以微课程为基础的翻转课堂在生理学课程教学中的应用探索

张筱敏，赵 敏，冯翠屏，李 君，徐世莲*

(1.昆明医科大学基础医学院生理学系;2.昆明医科大学基础医学院解剖学与组织胚胎学系，云南 昆明 650500)

以微课程为基础的翻转课堂在生理学课程教学中的应用探索

张筱敏1，赵 敏2，冯翠屏1，李 君1，徐世莲1*

(1.昆明医科大学基础医学院生理学系;2.昆明医科大学基础医学院解剖学与组织胚胎学系，云南 昆明 650500)

随着翻转课堂教学模式的逐渐普及，微课程作为一种翻转课堂的新型教学资源应运而生，它新颖的特点和活泼的形式吸引了广大教育工作者和学习者的眼球。以微课程为基础的翻转课堂教学模式已成为教育改革和教育信息化发展的新议题。昆明医科大学生理学系探索以微课程为基础的翻转课堂教学模式在生理学课程教学中的应用，更好地了解微课程的本质和发展特征，为进一步广泛推动微课程教学模式的应用奠定基础。

微课程;翻转课堂;生理学

二十一世纪，随着通讯技术和以开放、共享为理念的教育资源运动的蓬勃发展，微课程教学模式在全球范围内逐渐兴起。微课程是指时间在10分钟以内，内容短小，有明确教学目标，集中说明一个问题的小课程。随着通讯技术和以开放、共享为理念的教育资源运动的蓬勃发展，微课程教学模式在全球范围内迅速兴起。

在国外，微课程的研究和应用已受到广泛重视。微课程的雏形最早见于美国LeRoy A.McGrew教授提出的60秒课程［1］和英国T.P.Kee提出的一分钟演讲［2］。2008年美国高级教学设计师David Penrose提出了Microlecture(微课程)的概念，它是一种运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。Morris认为微课程以网络课程的形式存在，为现实课堂的教学模式提供了一种新思路［3］。在微课程概念提出后的短短几年中，由美国人Salman Khan创立的“可汗学院”已风靡全球，其设计的每一课程视频均短小精悍，不超过10分钟。在国内，对微课程教学模式研究和实践最为系统的是胡铁生老师，他提出微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和［4］。

微课程将教学内容和教学方式融为一体，有效地促进了学生深度学习和高级思维的培养，对教育改革和教育信息化的发展都将产生巨大的影响［5］。昆明医科大学生理学系利用本校网络课程平台构建微课程学习资源，探索微课程教学模式在生理学课程教学中的应用，现将实施过程、教学优势等做一阐述。

一、微课程教学实施过程

(一)构建网络教学资源。

除了微视频，开展微课程教学还需要进行相应的教学设计，包括进行需求分析，而课程评价也需要一系列的辅助教学资源［6-7］。故在构建生理学网络课程时，微视频及其他教学资源如课程简介、教学大纲、微教案、微习题等均需建设于网络课程平台上。同时，开设答疑、作业、考试和论坛等互动平台，便于加强交流、讨论和考核。

(二)学生自主学习。

教师发布学习内容和相关要求，学生课外进行自主学习。通过网络发布的视频，具有暂停、回放、永久保存等多种功能，可供查阅和修正，也便于学生复习和巩固知识。视频后面紧跟着的思考题，可帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。

(三)课堂分组讨论，教师指导学习。

微课程教学是一种翻转课堂教学模式。课堂上学生以组为单位，汇报学习情况，分别讲解学习内容，提出问题进行讨论。学生之间的相互交流有助于促进学生对知识的吸收内化。教师针对学生提出的问题给予有效的辅导，重点在于帮助学生掌握知识的应用。

(四)探索、改革考核体制。

在微课程模式的教学中，教师引入形成性考核评价机制，对学习效果进行多层次的考核，将课堂提问、小组讨论和汇报、课堂测验等纳入考评成绩中，充分调动学生的参与积极性。

二、微课程教学模式的优势和教学实施效果

在新课标要求下，随着国内医学院校近年来纷纷实行“学分制”，课时数大大缩减，传统的教学模式存在课时严重不足的普遍现象。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使微课程教学模式变得可行和现实。和传统的教学手段相比，微课程教学模式在培养具有综合素质的医学生、提高教师业务水平、提升教学水平等方面都具有独到优势。

(一)在一定程度上可以缓解课时严重不足的问题。

采用微课程为基础的翻转课堂教学模式，基于网络的课程资源实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，且学习和交流不受时间和空间的限制，弥补了课堂交流中存在的深度不够、时间受限的不足。

(二)在信息获取、交流、传输以及提高教学质量方面具有优势。

在微课程教学实施中，学生可以方便地获取教师提供的教学资源。同时学生可以将自己的学习成果制作成PPT等形式与小组成员共享，这种信息的交流和传输效率是传统教学模式所不能比拟的。经统计、分析对照班(传统教学模式)和实验班(微课程教学模式)的考试成绩分布，两班总成绩差异有显著性(见附表)。

附表 两班各分数段成绩统计(%)

(三)具有提高教师的教学水平和专业水平的优势。

在微课程教学活动中，教师必须具备熟练掌握本学科甚至多学科知识的能力，才能设计出良好的微课程教学资料。而在课堂互动中，有时学生所提的问题是发散性的、涉及各个不同学科的，这就对教师的业务水平提出了新的要求。教师必须不断加强知识储备、更新知识结构、提高业务水平，才能在教学互动中回答学生提出的各种可能疑问，达到预期的良好教学效果。

(四)对提高人才培养质量具有优势。

在微课程教学活动中学生作为学习的主体，必须在课外利用信息资源进行自主学习，并通过课堂互动讨论，在解决问题的过程中将新知识主动消化和灵活运用。这对培养学生自主学习能力、提高其综合素质具有明显的作用。问卷调查结果显示，86.1%的学生认为通过分组讨论和交流对培养学生分析问题的能力有帮助或帮助很大;79.1%的学生认为微课程教学模式对提高学生“应用知识”的能力有帮助。

三、微课程教学过程中教师所起的作用

微课程教学模式与传统教学模式截然不同。在教学实施过程中，教师除了设计微视频教学内容外，应清楚自己在教学中所起的作用。

(一)教师角色的改变。

现代教学观主张，教学应该是在教师引导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程，教师的作用应为“解惑”而非“授业”。在微课程教学活动中，教师的角色发生了根本性的改变，学生是整个教学活动的主体，教师更多的责任是去帮助学生解决问题，引导学生运用知识。课堂变成了老师与学生、学生与学生之间互动的场所。

(二)设计“微课程”教学内容。

一个合适的微课程教学视频的设计是教学取得成功重要前提。微课程教学视频必须是:(1)有一定趣味性:视频可以加入图像、动画等元素，使知识变得丰富立体，从而激发学生的学习兴趣。(2)难度适中:选作微课程视频的知识点不宜太简单，但也不宜太难，要让学生学习后能理解和掌握知识，以免产生挫败感，降低学生主动学习的兴趣和积极性。(3)视频短小精悍，每一视频不超过10分钟但又包含了一个完整的知识点。

(三)充分协调学生之间的关系，启发激励不活跃的学生。

在微课程教学活动中，课堂分组讨论时，必将有部分学生思维活跃，讨论积极，但同时也有一部分学生会因各种原因而参与讨论的积极性不高，这就要求教师协调好学生之间的关系、针对不同的情况采取不同的措施，引导学生认真学习和勇于发言，从而提高学生整体的积极性，确保每位学生都全程参与教学活动并达到最大程度获益。

综上所述，在移动设备迅猛发展的今天，课堂学习已经逐渐不能完全满足个人学习的需要，未来学习已不仅仅局限于纸质的学习材料，基于移动终端的移动学习必将得到长足的发展。以微课程为基础的翻转课堂教学模式具有其鲜明的特点，在实际教学运用中具备传统教学模式所无法比拟的优势，实现了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，有利于学生和教师综合素质的培养，这对实现素质教育的目标具有重要意义。

［1］McGrew LA.A 60-second course in Organic Chemistry［J］.Journal of Chemistry Education，1993，70(7):543.

［2］Kee TP.The one minute lecture［J］.Education in Chemistry，1995 (32):100.

［3］Morris LV.Little lectures?［J］.Innovative Higher Education，2009，34(2):67.

［4］胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展新趋势［J］.电化教育研究，2011(10):61.

［5］姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析［J］.中国远程教育，2013(12):64.

［6］梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析［J］.开放教育研究，2013，19(1):65.

［7］李小刚，王运武，马德俊，等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究［J］.现代教育技术，2013，23(10):31.

G642.0，R33

A

1002-1701(2015)09-0009-02

2015-04

张筱敏，女，博士，讲师，主要从事生理学教学与科研工作。

云南省教育科学“十二五”规划项目(BC14006);云南省教育厅科学研究基金项目(2013C099);昆明医科大学教研教改项目(2013JY-Y09)。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.005