数字化信息技术在医学教学中的应用研究

张朝霞，王 花，张 萍，乔建卫

(青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000)

数字化信息技术在医学教学中的应用研究

张朝霞，王 花，张 萍，乔建卫

(青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000)

目的:调查数字化信息技术在医学课程教学中融合应用的效果。方法:将196名2010级临床医学专业学生以班级为单位随机分为实验组和对照组。实验组教学中采用数字化信息技术，对照组采用传统教学方法，两组间进行比较分析。结果:实验组在学生满意度、课程结业成绩、学生后继学习中的表现等方面明显优于对照组(P＜0.05)。结论:数字化信息技术教学模式能提高学生成绩，提升医学生信息素养、创新思维能力，值得推广使用。

信息技术;医学;教学改革;综合素质

随着世界潮流的课程改革尤其是在线教育的急速推进，教育信息化、教育现代化、课程与教学改革、课程资源建设当下成为我国教育革新的热点话题［1］。为适应当代社会对医学人才需求，教师不仅要向学生传授医学专业知识，培养学生良好的临床思维和专业实践操作能力，而且还要注重学生学习能力和创新能力的培养。在医学发展日新月异的今天，医学生更需要具备自主学习及终身学习能力，以不断适应医学发展的需求［2］。信息素养是实现自主学习及终身学习的基础，因此，培养学生的信息素养是当前医学教育教学改革的一个重要趋势。青海卫生职业技术学院自2011年起，改革医学课程教学模式，开展了“探索信息技术在医学教学的融合应用，推进医学教育现代化”课题研究，在医学教学中融合应用数字化信息技术，现将研究结果报告如下。

一、对象与方法

(一)对象。

选择青海卫生职业技术学院2010级在校普通高考招生的临床医学专业二年级学生196人;男生88人，女生108;年龄18-23岁，两组间年龄、性别、高考成绩及一年级开设课程平均成绩间无统计学差异(P＞0.05)，两组资料具有可比性。分组及一般资料如下(见表1)。

表1 研究对象分组及一般资料(±s)

表1 研究对象分组及一般资料(±s)

一年级课程组别 例数 年龄(岁) 高考综合成绩 结业平均成绩实验组99 19.7±4.4 292.6±21.4 73.3±15.2对照组 97 19.5±4.8 294.7±22.6 72.8±16.5 t值 0.306 0.546 0.656 P值 0.750 0.781 0.801

(二)方法。

选取医学专业核心课程诊断学、内科学、外科学、妇产科学与妇女保健、儿童保健与疾病诊疗、中医学等课程开展课题实验。同一教师授课，课时相同，课程结业后题库抽题，盲审阅卷，统计课程结业考试成绩。发放并收集学生对教学满意度及实习期间带教老师的评教意见调查问卷。

(三)统计学方法。

全部数据采用SPSS 17.0统计软件进行处理，检验水准α=0.05。

二、结 果

(一)对教学满意度比较。

实验组学生对教学满意度高于对照组，差异有显著性(P＜0.05)(见表2)。

表2 学生对教师教学满意度比较

(二)考核结果比较。

课程结业成绩实验组高于对照组，有显著性差异(P＜0.05)(见表3)。

表3 两组学生课程结业成绩比较

(三)对学生后继学习中的表现满意度比较。

实习教师及学生家长对学生后继学习中表现满意度实验组高于对照组，有显著性差异(P＜0.05)(见表4)。

三、讨 论

数字化信息技术教学模式以现代教育理念为指导思想，运用现代学习理论、网络环境与多媒体技术，对教学系统进行规划，将信息技术融合到教学具体方案中。医学课程由于抽象、复杂，历来是医学生学习的难点，尤其是医学高职学生。医学课程教学设计通过数字化信息技术融合其内的“两线(教学线和学习线)”，贯穿医学生信息素养的培养:获取信息—传输信息—处理信息—运用信息。在教学中利用视频播放创设情景，任务驱动下学生利用搜索引擎检索信息，通过集动画、音频、视频为一体的多媒体课件、微课进行自主探究性学习。为了巩固知识，登陆相关网站参与病例讨论。例如内科学课程中疾病“系统性红斑狼疮”自主探究式学习任务完成后，学生利用网络进入狼疮讨论吧在线交流，发表自己的见解(回贴)，进行在线测试达标，与临床执业助理医师资格考试接轨。课后登陆课程网站进行自主学习，利用网络查阅资料，整理制作网页或板报，并利用查阅整理的健康教育资料进入社区开展疾病的卫生宣教。在学习穿刺术时，学生首先进入虚拟仿真实训室，以游戏的方式熟悉操作步骤和注意事项，既增加了学习的趣味性，又提高了学生实际操作能力。

表4 实习教师及学生家长对学生后继学习中表现满意度比较

在医学教学中融合运用数字化信息技术，是开展教学改革的一种全新教学模式［3］。这种教学要素呈现出教材多媒体化、资源共享化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化等一系列新的特征。多媒体授课、情景化学习、虚拟仿真实验室、模拟实验、基于资源学习等成为信息化教学的主要模式［4］。这种教学要素和模式的转变，满足了现代医学教育知识教学的海量性、复杂性、整体性和开放性要求，提高了医学生的自学能力、交流能力、临床能力和科研能力，创造了传统教学模式难以提供的丰富资源。生动案例、网络平台和虚拟环境等，使“以学生为中心”、“人的整体观”、“课程综合”等现代医学教育理念，通过信息化教学模式得以实现，从而为改革医学课程教学模式、提高医学教育教学质量提供新的思路和途径。通过信息技术在医学课程教学中应用的尝试，我们认为这种方法有利于培养学生的临床思维方式和创新意识，能显著提高学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够更快地适应后续课程的学习及今后的工作岗位，从而增强其在未来工作实践中的竞争力。因此，在条件允许的情况下，这是一种值得提倡的教学改革方法。

尽管我校在数字化信息技术教学模式的探索方面取得初步成效，但还有一些问题需要我们去研究和解决。信息化教学模式对授课教师的信息素养提出更高要求，如何组建一支具备信息素养的高素质双师队伍是我们面临的首要问题［5-6］。技术硬件资源不足，课时不足，学生网络化弱化面对面交流等问题都值得我们关注［7］。另外，信息化教学模式的效果评价，还没有形成一套科学系统的评价办法，尤其在学生思维能力、态度的评定等方面容易受到教师主观因素的影响，如何建立一个客观、科学、有效的考核体系也是我们今后需要探索的。

［1］徐苏燕.在线教育发展下的高校课程与教学改革［J］.高教探索，2014(4):97-102.

［2］穆亚梅.利用信息技术优势推进医学教学改革［J］.衡水学院学报，2012，14(4):105-106.

［3］林秀华.信息技术在医学教育中的应用［J］.课程教育研究，2013 (29):176.

［4］季至宇.教育信息背景下高校教育技术工作的再思考［J］.现代教育技术，2012，22(10):49-51.

［5］周红春，王亚希.高校教师信息化教学能力培养的探索与实践［J］.中国教育信息化，2012(1):42-44.

［6］沈俊媛.浅析高校中青年教师应具备的现代教育技术素质［J］.成功(教育)，2012(4):43-45.

［7］卢志超，武玉欣，曲 波，等.网络PBL教学设计研究［J］.中国高等医学教育，2014(5):102-103.

Using digital information technology in medical education

Zhang Zhaoxia，Wang Hua，Zhang Ping，et al
(Qinghai Health Professional Technological College，Xining 810000，Qinghai，China)

Objective:To study on the effect of digital information technology in medical teaching.Methods:196 clinical medicine students enrolled in 2010 participated.Results:experimental group did significantly better in student satisfaction，test scores and follow-up learning(both P﹤0.05).Conclusion:the digital approach can improve learning results，elevate their information technology know-how and creative thinking.

Information technology;Medical;Teaching reform;The comprehensive quality

G642.423

B

1002-1701(2015)09-0059-02

2014-12

张朝霞，女，研究生，副教授，研究方向:医学高职高专教学，血液病基础与临床。

青海卫生职业技术学院立项课题。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.031