医学院校大学生学习投入与专业认同的关系研究

2015-04-13孙继红

中国高等医学教育 2015年9期

关键词：情感性济宁医学院校

王平，孙继红，吉峰

(1.济宁医学院精神卫生学院;2.山东省高校行为与健康人文社科基地，山东济宁 272067;

3.中国教育科学研究院高等教育研究中心，北京 100088)

医学院校大学生学习投入与专业认同的关系研究

王平1，2，孙继红3，吉峰2*

(1.济宁医学院精神卫生学院;2.山东省高校行为与健康人文社科基地，山东济宁 272067;

3.中国教育科学研究院高等教育研究中心，北京 100088)

目的:了解医学院校大学生学习投入与专业认同的现状，探讨学习投入与专业认同的关系。方法:运用学习投入量表和大学生专业认同量表对277名医学院本科生进行调查。结果:专业认同和学习投入项目平均数分别为3.63和3.61;专业认同与学习投入呈显著正相关(r=0.537，P＜0.01)，专业认同的情感性和认知性可解释学习投入31.5%的变异。结论:医学院校大学生的专业认同与学习投入处于中等水平;专业认同和学习投入关系密切;提升学习投入应优先关注专业认同的情感性要素。

医学生;专业认同;学习投入

学习投入是指学生在学习过程中的一种持续的、充满积极情感的状态［1］。以往研究发现，我国大学生的学习投入总体水平中等或中等以下，学习投入程度与学习积极性不高［2］。专业认同是学习者在了解所学专业基础上，产生情感上的接受和认可，并伴随积极的外在行为和内心的适切感［3］。大学生专业认同会直接影响其专业学习、专业能力及未来职业的方向［4］。研究大学生专业认同对其专业学习行为的影响，提高其专业认同水平，有效促进学生的专业学习行为，对于提高高校人才培养质量十分重要［5］。本文以医学院校大学生为研究对象，调查其专业认同和学习投入的现状，探讨二者之间的关系，为提出恰当的教育措施提供一定的依据。

一、对象与方法

(一)对象。

对济宁医学院在校本科生发放问卷300份，回收有效问卷277份，有效率为92.33%。其中，男生108人，女生169人;大一83人，大二78人，大三46人，大四70人;医学专业171人，非医学专业106人。

(二)方法。

1.研究工具。(1)大学生专业认同量表。秦攀博等人编制，包括四个维度:适切性、认知性、行为性和情感性。采用5点等级计分。总问卷的α系数为0.916，各维度的α系数在0.760-0.894之间［6］。(2)学习投入量表。Schaufeli等编制，包括活力、奉献和专注三个维度，采用7点等级计分，赋值0-6。方来坛等对该量表的中文版进行修订，总量表的α系数为0.951，三个维度的α系数在0.858-0.913之间［7］。

2.施测方法。以班级为单位集体施测，统一指导语，填写完毕后当场收回。

3.统计方法。对回收的有效问卷进行编码后录入SPSS 17.0软件，使用描述、t检验、F检验、Pearson相关和多元逐步回归进行统计分析。

二、结果

(一)专业认同与学习投入的基本状况。

专业认同和学习投入及各维度的描述性统计结果如下(见表1)。大学生的学习投入项目平均数为3.61，略高于中间值3。三个维度中，学习奉献相对最高，学习专注、活力差别不大。专业认同项目平均数为3.63，略高于临界值3，适切性和认知性相对较高。

表1 专业认同与学习投入及各维度的描述统计

(二)不同专业和年级在专业认同与学习投入上的差异。

医学专业的专业认同平均分为(84.60±13.72)分，适切性(15.77±2.92)分，认知性(19.67±3.98)分，行为性(21.41±4.42)分，情感性(27.74±5.11)分;非医学专业的专业认同平均分为(81.93±11.60)分，适切性(14.54± 2.68)分，认知性(17.99±3.43)分，行为性(21.07±3.52)分，情感性(28.34±5.56)分。医学专业与非医学专业在专业认同的适切性和认知性的差异有统计学意义(t=3.59，P＜0.001;t=3.60，P＜0.001)。不同年级在专业认同的行为性和情感性的差异有统计学意义(F=2.99，P＜0.05;F= 2.81，P＜0.05)。进一步的多重比较发现，大二学生专业认同的行为性显著高于大三和大四学生(t=2.01，P＜0.05;t= 2.88，P＜0.01)，情感性显著高于大四学生(t=2.77，P＜0.01)。大二学生专业认同总分显著高于大四学生(t=2.09，P＜0.05)。学习投入在专业、年级上的差异无统计学意义。

(三)专业认同和学习投入的关系。

专业认同与学习投入之间存在显著正相关(r=0.537，P＜0.01)，专业认同与学习投入的各因子之间均具有显著相关性。其中，学习投入总分与专业认同的适切性、认知性、行为性、情感性因子均达到中等程度的正相关，与情感性因子相关最高(r=0.548，P＜0.01)(见表2)。

表2 专业认同与学习投入的相关分析

注:＊＊P＜0.01

为进一步了解专业认同和学习投入之间的内在联系，以学习投入为因变量，专业认同的各维度为预测变量进行逐步回归分析。结果显示，专业认同的情感性和认知性因子进入回归方程(F=63.109，P＜0.001)，他们对学习投入有显著的预测作用(β=0.472，t＜0.001;β=0.143，t＜0.05)，联合解释学习投入31.5%的变异，专业认同的情感性与学习投入关系更加密切。

三、讨论

(一)大学生学习投入和专业认同的现状。

研究发现，医学院校大学生的学习投入水平一般，这与计永利等人的研究结果一致［8-9］。说明相当一部分医学生的学习投入度不高，这可能与学习兴趣和专业认同不够有关系。兴趣和学习投入具有显著正相关关系，学习兴趣越高，对学习的投入度越大［10］。本文结果显示学习投入与专业认同存在显著的正相关，学习投入不足与专业认同度低有很大关系。

医学和非医学专业学生在专业认同的适切性和认知性方面存在显著差异，医学生专业适切性和认知性高于非医学专业学生。由于医学专业如临床医学、护理、影像等专业针对性强，就业岗位明确，学生在报考时是根据自身的兴趣、需要选择的结果，对该专业的了解也比较多。不同年级的大学生在专业认同的情感性、行为性上存在显著差异，大二学生的专业认同及其行为性、情感性最高，且都显著高于大四学生。大二学生经过近两年的专业学习和了解，对所学专业逐渐产生了情感上的接受和认可，积极的情绪情感对行为具有促进作用，由于对专业产生情感上的愉悦与满足而直接导致积极的行为动机和外显行为。而到了大四，学生进入后期实习和实践教学阶段，同时忙于考研、找工作，面对就业的竞争和压力，一些学生对自己专业的发展前景失望，因此对自己的专业产生不喜欢或厌倦的情绪，导致大四学生专业认同的情感性和行为性反而降低。

(二)专业认同与学习投入的关系。

研究发现，专业认同及各因子与学习投入呈显著正相关。专业认同的情感性和认知性对学习投入具有显著的预测作用，且情感性与学习投入的关系更密切。然而，医学生的专业认同度处于中等水平，情感性相对最低，尚有相当大的提升空间。因此，提升医学生的学习投入水平应优先关注专业认同度，尤其发展医学生的情感认同和专业认知。首先，学校应该在大一新生刚入校时对其进行专业教育，促使他们尽早了解所学专业。其次，学生辅导员和教师要密切关注学生的学习动态，帮助他们解决学习中的困惑和无助，避免学习的盲目性。再次，大学教师应该在传授专业知识的同时更加注重培养大学生对所学专业的情感性认同。最后，大学心理辅导机构应加强对学生的专业学习心理和职业生涯辅导，减少学生专业学习和职业选择方面的困惑，从而提高专业认同度。

［1］Schaufeli W B，Martinez L M，Pinto A M，et al.Burnout and engagement in university students:A across-nation study［J］.Journal of Cross-Cultural Psychology，2002，33(5):464-481.

［2］廖友国.大学生自我效能感对学习价值观与学习投入关系的调节作用［J］.宁波大学学报(教育科学版)，2011，33(5):50-54.

［3］段陆生，李永鑫.大学生专业承诺、学习倦怠与学习投入的关系［J］.中国健康心理学杂志，2008，16(4):407-409.

［4］李海芬，王敬.大学生专业认同现状调查研究［J］.教学研究，2014，37(1):9-12.

［5］许兴苗，胡小爱，王建明.专业认同及情境变量对大学生学习行为影响的实证分析［J］.教育发展研究，2013(9):74-80.

［6］秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究［D］.重庆:西南大学，2009.

［7］方来坛，时勘，张风华.中文版学习投入量表的信效度研究［J］.中国临床心理学杂志，2008，16(6):618-620.

［8］计永利，臧爽，高原，等.医学本科生学习投入与消极完美主义思想的相关研究［J］.中国高等医学教育，2010(5):61-62.

［9］张信勇，卞小华，徐光兴.大学生的学习投入与人格坚韧性的关系［J］.心理研究，2008，1(6):72-76.

［10］何旭明，陈向明.学生的学习投入对学习兴趣的影响研究［J］.全球教育展望，2008，37(3):46-51.

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