新兴学科循证教育学的兴起、现状与展望

杨明山，晋 永，王尔亮，朱 萃

(上海中医药大学，上海 201203)

新兴学科循证教育学的兴起、现状与展望

杨明山，晋 永，王尔亮，朱 萃

(上海中医药大学，上海 201203)

总结国外经验基础上，针对中国循证教育学的实行模式、数据库与网站的建立、教师培训与课题预案等方面，本文提出系列建议，并期望中国教育界能高度关注这一新兴学科的诞生与未来。

循证医学;循证教育学;基于科学的教育

一、循证运动背景

二战后，军用科技转向民用产业，由此催生“基于依据的实践”。EBP(Evidence-Based Policy)先始于医学，后渗透至多种学科，有人称之为“循证运动”，主张通过“基于依据决策”的观念来替代基于理想的传统决策模式［1］。这是循证教育学的根本起因。

1948年，英国流行病学家Hill发表关于链霉素治疗肺结核的论文，被公认为世上首篇随机对照试验文献;1972年，苏格兰医生Cochrane运用系统综述，检讨英国健康保险制严重失衡现象，开“循证实践”之先河;1976年，美国统计学家Glass创建术语“荟萃分析”;1990年，加拿大McMaster大学成立循证医学工作小组，首次推出“循证医学”术语;1993年，英国成立国际组织The Cochrane Collaboration;1996年，加拿大医生Sackett为《英国医学杂志》撰写社论《循证医学:孰是与孰非》，成为国际循证医学工作的里程碑文献［2］。

二、循证教育学的兴起

(一)美国的基于科学的教育。

1996年，美国国家研究委员会制定《国家科学教育标准》，影响美国各州的学习标准与标准化考试。2002年，美国颁布《2001年有教无类法案》，支持中小学的“基于科学的教育改革”［3］。为美国开展循证教育学奠定了基础。

(二)英国的循证教育学。

剑桥大学教授David H.Hargreaves于1996年在“年度教师培训机构讲座”上，发表题为“教学作为基于研究专业的可能性和前景”的系统研究，它是英国循证教育学兴起的标志性文献［4］。

(三)英美教育界的异见。

剑桥大学教授David H.Hargreaves的演讲否定当时整个英国的教育研究状况。持异议者也不见少，其中以英国开放大学的Martyn Hammersley教授与埃克塞特大学的Gert Biesta为代表人物［5-6］。《美国有教无类法案》颁布后，批评声不绝于耳，认为法案过度僵化而牺牲完整的通识教育，更为人诟病的就是标准化测验，误导学校走上应试教育的歧路。

(四)循证教育学的发展。

经调查发现，2011年全国四年级学生的阅读评分与2009相比无改变，但高出1992年4个百分点;八年级学生平均阅读评分高出2009年1个百分点，高出1992年4个百分点［7］。

反对者认为，视为金标准的随机对照试验不可作为惟一的研究标准。美国学者Whitehurst提出教学智慧与实证依据平行的“基于依据的教育”的基本框架，使循证教育学框架日趋完善［8］。可见，美国的“基于科学的教育”与英国的“循证教育学”存在差异。

三、国外循证教育学的现状

(一)文献计量分析。

在ERIC教育文献库中，检得循证教育学文献3940篇。其文献分布曲线在2004年后骤然上升并呈持续态势(见附图)。说明循证教育学已受到国际教育界的高度关注。

附图 ERIC检出标题含关键词Evidence-Based Education之文献趋势图

(二)学者。

荷兰医生Cees Van Der Vleuten是首位发表循证教育学者，而英国的David H Hargreaves是首位提出循证教育学学科建设者。英国杜伦大学Robert Coe教授于1999发表的“循证教育学的宣言”，对奠定英国的循证教育学起了重要的作用［9］。

(三)著作与期刊。

在Google引擎中的“图书”栏中检得循证教育学专著共359部，大部分出版于2009年之后。比较突出的是John Hat-tie领衔新西兰研究团队编写的《可见的学习》与美国Robert J.Marzano领衔编写的的《有效的课堂指导》。在ERIC文献库中，检得文献438篇，主要集中于20种期刊。其中收录该类文献最多的期刊是《Research on Social Work Practice》，影响因子最大的是《American Psychologist》。

(四)专业网站。

英美有关循证教育学的著名网站有:美国的What Works Clearinghouse、美国的 Best Evidence Encyclopedia、英国的Center for Evaluation and Assessment、英国的Coalition for Evidence-based Education等。

(五)循证教育研究的成果。

美国学者Robert J.Marzano运用荟萃分析方法，证实10种课堂教学方法呈高效应值(见附表)。新西兰学者John Hattie显示，受许多国家政府青睐的多种干预措施实际上效应值低而成本高(见附表)［10-11］。

附表 Marzano与John Hattie经荟萃分析证实的高低效应值教学法

四、国内循证教育学展望

结合本系统循证医学的成败之鉴，对我国开展循证教育学的三个层面提出如下建议:

(一)决策者。

1.编译循证教育学专业词汇表:编译专业词汇表，旨在要求学科带头机构能对该学科的本体概念了如指掌。

2.确定我国循证教育学工作模式:循证教育学的工作模式迄今尚未得到统一认识。

3.创建循证教育学文献数据库:创建教育研究文献库，是随机对照与荟萃分析的绝对必需的外部条件。

4.抉择国家级教育拟定方案:首先要确定当前我国迫切需要解决的是哪些问题，然后才能有的放矢地开展循证教育学。

(二)培训者。

1.普及推广循证教育学归属成人继续教育，教师发展中心是国内普及推广循证教育学的桥头堡。

2.学校的循证教育学应该有经过全面论证的校本预案，也可借鉴国外已确定的高效应值教学法。

(三)教师个人。

1.同一学校同一专业同一年级的两名教师具有强烈对照背景，经过循证方法分析两者教学效果的差异性，具有较强的可信性。

2.同循证医学一样，循证教育学离不开互联网的信息检索。

3.循证教育学的第一环是教师要善于发现问题，此环相当于循证医学的PICO(Patient，Intervention，Comparison and Outcome)原则。

笔者认为，循证教育学本身并非能解决所有问题，然而，引进循证教育学的理念至少可以引起我国教育思想的革命，循证教育学必将成为中国教育研究的主要模式之一。

［1］Boaz A，Grayson L，Levitt R，Solesbury W:Does evidence-based policy work?Learning from the UK experience［J］.Evidence＆Policy:A Journal of Research，Debate and Practice，2008，4:233-253.

［2］Sackett DL，Rosenberg WM，Gray JA，Haynes RB，et al.“Evidence based medicine:what it is and what it isn’t”［J］.BMJ，1996，7023 (312):71-72.

［3］Linn，Robert L.Accountability Systems:Implications of Requirements of the No Child Left behind Act of 2001［J］.Educational Researcher 31(6):3-16.

［4］David H.Hargreavesa.In Defence of Research for Evidence-based Teaching:a rejoinder to Martyn Hammersley［J］.British Educational Research Journal，1997，23(4):405-419.

［5］Martyn Hammersley.Some questions about evidence-based practice in education’，in G.Thomas and R.Pring(eds)Evidence-based practice in education［C］.Maidenhead:Open University Press，2001:133-149.

［6］Gert Biesta.Why“what works”won’t work:Evidence-based practice and the democratic deficit in educational research［J］.Educational Theory，2007(57):1-22.

［7］Kathleen Kennedy Manzo，Reading First Doesn’t Help Pupils‘Get it’［J］.Education Week，2008，27(36):1-14.

［8］Whitehurst，G，J.，The tnstitute of Education Sciences:New wine and new bottles.Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association［C］.Chicago，2003.

［9］Robert Coe.A manifesto for evidence-based education［J］.Evidencebased-education，1999.

［10］Hattie，J Visible Learning［M］.NY:Routledge，2008.

［11］Marzano，R Classroom Instruction that Works Alexandria［M］.VA: ASCD，2001:15.

G64

A

1002-1701(2015)09-0023-02

2014-09

杨明山，男，大专，教授，研究方向:教学设计与教学艺术、循证教育学与双语教学。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.012