翻转课堂在生理学教学中的应用研究

韩 雪，段曰安，赵健荣，李开明，杜士杰

(保山中医药高等专科学校，云南 保山 678000)

翻转课堂在生理学教学中的应用研究

韩 雪，段曰安，赵健荣，李开明，杜士杰

(保山中医药高等专科学校，云南 保山 678000)

生理学在医学教学中具有重要的地位，其教学质量直接影响到后续的课程，为探索更加适用的教学模式，我校在专科临床专业的生理学教学中应用了翻转课堂，效果良好。

翻转课堂;生理学;教学

生理学是医学教学中非常重要的一门课程，是联系解剖学、组织胚胎学等基础课程和后续的药理学、病理学以及临床课程的桥梁和纽带。然而生理学课程涵盖内容多，概念抽象，机制复杂，学生在学习过程中很容易出现畏难情绪，学习压力大，学习兴趣不高，积极主动性不够，有的学生甚至产生厌学情绪，学习进度明显跟不上。因此，探索一种更为有效的教学模式，激发学生学习兴趣、调动学生学习主动性，一直是生理学课程教学的关键。

翻转课堂(The Flipped Classroom)是在信息化环境中，翻转传统的学习过程，教师通过后台等技术支持提供学习资源，学生在课外有针对性地完成知识的自主学习，师生在课堂内根据反馈学情协作探究和互动交流等个性化培养的新型教学模式［1］。自从2007年美国首先采用并取得了良好的效果，翻转教学得到了快速推广。2011年，翻转教学传入国内并倍受推崇，受到了很多中学和高校的认可［2］。我校生理教研室2014年将翻转课堂引入生理学教学中，根据学生问卷调查的反馈和考试成绩，我们认为翻转教学可以提高学生成绩，有助于培养学生独立自主的获取知识的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，增强团队意识，可以应用在生理学教学当中。

一、对 象

随机选取2014级专科临床专业1、4班(140人)作为实验班，2014级专科临床专业2、3班(135人)作为对照班，所有学生均为高考统一录取，随机分班，不存在差异性。

二、方 法

(一)课前准备。

每次上课之前教师根据专科临床专业教学大纲，制作电子课件、录制教学视频，上传到校园网，并提出引导性的问题。学生在课前通过网络平台观看教学视频，查阅相关资料，解决教师提出的问题，同时根据自己的学习情况，提出自己的问题。

(二)课堂互动。

课堂上，改变以往沉闷枯燥的教学方式，变成多种多样的课堂活动，如做课堂作业、项目协作探究、案例讨论、问题研讨、交流学习成果等。学生采用分组的形式，教师参与到学生小组里与学生互动，在关键问题上给学生引导，帮助学生最终解决问题。

(三)开放实验。

以第二课堂的形式开放实验室，并有专业老师进行指导，供学生进一步观察和理解一些生理现象和机制。

三、结 果

(一)问卷调查。

对2014级专科临床专业1、4班学生进行问卷调查，发放调查表140份，收回140份。结果显示，学生普遍喜欢这种新的教学模式，认为可以提高自己独立学习和解决问题的能力，增强团队合作意识(见表1)。

表1 翻转教学模式应用调查结果

(二)考试成绩。

上半学期的生理学考试成绩显示，应用翻转课堂的2014级临床1、4班成绩明显好于对照班2014级临床2、3班的考试成绩(方差分析，P＜0.05)，差异具有显著性(见表2)。

表2 生理学考试成绩比较(±s，分)

表2 生理学考试成绩比较(±s，分)

注:与2014级临床1、4班比较:*P＜0.05

组别 班级 人数 生理学考试成绩实验班 2014级临床1、4班140 86.27±8.52对照班 2014级临床2、3班 135 73.12±9.44*

四、讨 论

(一)因材施教。

常规课堂教学中，教师为了照顾整体而不可避免地忽视了学生的个体差异，造成了学生学习进度和效果表面整齐划一、实际参差不齐的局面。翻转教学中， 学生在课前的学习可以按自身情况掌握学习进度和学习节奏，在观看教学视频的时候也可以通过反复观看的方式更好的理解和掌握教学内容，在课堂讨论中，学生可以就所有问题提出自己的观点，而不是根据常规的标准答案死记硬背，这样就做到了真正的因材施教，个性发展。

(二)以学生为中心。

近年来多种“以学生为中心”的教学模式得到广泛推广，但由于教学内容和教学条件等的限制，目前很多课程的教学仍然很难做到真正的“以学生为中心”。翻转教学翻转了常规的教学模式，让学生在课前自主学习，然后教师在课堂上和学生互动，参与讨论，引导学生的学习，帮助学生一起解决问题。教学中教师始终以导师的身份出现和存在，不再是讲授者和灌输者，而是学生学习的推动者和促进者，学生才是学习的主体，增强了学生自主学习的意识和能力。

(三)提高分析问题和解决问题能力。

在一门新课程的学习中，难免会遇到这样或者那样的问题，对学生原有的知识储备和知识结构也无疑是一种挑战。翻转教学中，课前教师提出的拟解决问题具有一定的引导性和启发性，指导学生在课前自主学习的时候就有意识的去思考和分析，当学生自己解决不了问题的时候，就会考虑通过互联网等手段去查阅相关资料，这样就无形中提高了学生分析问题和解决问题的能力。

(四)增强团队意识。

翻转课堂教学中，一个非常重要的环节就是课堂上学生分组讨论，共同面对和一起解决问题，这样的设计有利于增强学生的团队意识，这对大多数都是独生子女的当代大学生来说意义重大，锻炼了学生的沟通能力，有利于学生在大学这样的小社会里更好地与人相处，也为学生将来走向社会奠定了良好的基础。

(五)促进师生关系。

良好的师生关系有利于教学的开展和进行。翻转教学中，教师以导师的身份和学生一起讨论、分析和解决问题，这就使教师从高高在上的讲台上走到学生中间，使得师生关系更为融洽，课堂氛围更加活跃，有利于学生更好地接受和消化新知识。

(六)存在的问题。

翻转课堂教学需要占用学生大量的业余时间，尤其是医学院校的学生本身课业较重，业余时间较少，如果多门课程同时采用这种教学模式，学生的负担和压力是难以想像的。因此，翻转教学仍然存在局限性。另外，在翻转课堂应用的过程中，我们发现，生理学课程中不是所有的章节都适用这种教学模式，所以，其他教学模式的穿插、整合，将是我们下一步教学研究的重点。

［1］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012(4):46-51.

［2］曾明星，蔡国民，覃遵跃，等.基于翻转课堂的研讨式教学模式及实施路径［J］.高等农业教育，2015，1(1):76-81.

G642.0

A

1002-1701(2015)09-0013-02

2015-04

韩 雪，女，硕士研究生在读，讲师，主要从事解剖学、生理学教学及糖尿病方面的研究。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.09.007