基于翻转课堂的医学数据库技术课程教学设计探究

2015-04-13李晓伟肖二钢高贤波

中国高等医学教育 2015年9期

关键词：医学数据库评价

李晓伟，肖二钢，李潜，崔岩，高贤波

(天津中医药大学，天津 300193)

●专题—翻转课堂在医学教学中的实践研究

基于翻转课堂的医学数据库技术课程教学设计探究

李晓伟，肖二钢*，李潜，崔岩，高贤波

(天津中医药大学，天津 300193)

梳理医学数据库技术课程情况，并对学生从初始技能、对课程的认识与态度两个方面进行问卷调查，发现教与学过程中面临的切实情况。通过对相关文献的学习与研究，探索解决问题的方案，设计出翻转课堂教学设计模型，并应用于数据库教学中，以两课时为例实践了教学设计模型。

翻转课堂;教学设计;数据库

一、医学数据库技术课程的调查与分析

(一)课程情况与调查内容。

医学数据库技术课是以理论教学与实验教学相结合的课程，主要特点是内容多、时间紧、任务重、实验课程与理论课程间隔长。

在课程之初对班级61名学生进行了问卷调查，了解学生的基本情况、初始技能和学习动机，分析调查数据，探寻学生在计算机学习的过程中可能存在的困难，从而提出相应的解决策略和方法，为教学模式的构建提供指导依据。问卷调查的内容分为初始技能情况调查、课程认识与态度调查。

(二)调查情况分析。

通过调查学生对课程的认识和态度了解到23%的学生表示学习该门课程的主要原因是兴趣所致;56%的学生表示听老师或者同学介绍过该门课程，认为课程知识实用;21%的学生为修学分。

学生初始技能情况调查了解到100%的学生会通过手机或者电脑上网，其中65%的学生每天上网时间1小时以上;对BB学习平台掌握情况的调查结果为经常使用的学生占26%;偶尔使用的占62%;未曾使用的占12%;对小组合作学习认识程度的调查情况为曾参与小组合作的学生占89%，其中20%的学生担任过组长角色。

通过前期调查可以得出学生具有开展网络学习的硬件条件和基本技能，具有与同学之间协作学习的基础。

二、翻转课堂及其教学设计

(一)翻转课堂的内涵与特点。

在传统课堂中，通常是教师讲授在前学生练习在后，实现的是先知识传授再知识内化。翻转课堂颠覆了这种形式，转换成学生利用课余时间通过观看课件、视频完成知识传授，而课上通过老师的引导和同学间的互助实现知识的内化。在翻转课堂中学生和老师的角色发生了本质的转变，对课堂时间进行重新规划，从而改变了传统教学的模式。

(二)典型的翻转课堂教学设计。

翻转课堂要取得良好的教学效果，需要具有指导性的教学设计模型，在中国知网上以翻转课堂为关键词并包含教学设计的文献从2011年至2015年共49篇，总结有代表性的学术观点。

美国富兰克林学院教授罗伯特·陶伯特(Robert Talbert)结合教学实践，总结翻转课堂的实施过程提出了翻转课堂的教学设计结构，包含课前、课中两阶段:课前学生看视频进行作业练习;课中学生完成少量测验后通过解决问题来内化知识，最后进行总结和反馈。

曾贞指出翻转教学的关键三步:看视频前的学习，提出问题;看视频中的学习，寻求答案;应用知识解决问题的学习，进行探究［1］。

钟晓流受桑新民等提出的“太极学堂”概念的启发，强调了翻转课堂中教师与学生是互动的双边过程，不能过分强调“学”而忽略了“教”，构建了环环相扣的教学设计模型，分为:教学准备阶段、记忆理解阶段、应用分析阶段和综合评价［2］。

张文结合Talbert教授的模型提出了基于微课的翻转课堂教学模型:课外“微课传递新知”和“前置性练习诊断难点”两个部分;课内“导向性课堂活动内化知识”［3］。

三、医学数据库技术翻转课堂教学设计方案

(一)医学数据库技术课程翻转课堂教学的预期目标。

1.学生根据自身水平调节学习进度，实现课程的分层教学。由于学生在本课程中初始能力的不同，在安排课前活动的任务设计中为学生提供微视频教学资源，学生在学习视频资源时可以自主点击视频和调整播放进度，完成课前任务。

2.师生随时随地可以访问学习平台上的资源，从而扩展学习的时间和空间。针对本课程内容多、时间紧、任务重的特点，利用学校提供的网络平台将学习扩展到课堂外，学生通过网络上传、下载、观看平台上的资源，教师在平台上查看学生的登录、学习时长和批改作业。

3.为上机实践操作提供指导。由于本课程理论课和上机实践课间隔为一周，学生对操作步骤记忆淡忘，选取操作型内容利用屏幕录像工具制作成微视频学习资源为学生提供参考性的指导。

(二)医学数据库技术课程翻转课堂教学设计模型。

依据教育部关于高校学生计算机技能培养的要求及建构主义学习理论，结合课程特点，在深入研究已有翻转课堂教学模式的基础上，根据多轮次主讲该课程的实践经验，设计出较为完善且易执行的翻转课堂教学模型(见附图)。

附图医学数据库技术翻转课堂教学设计模型

四、医学数据库技术课程翻转课堂教学设计实践

以两课时的教学内容为例，实践了翻转课堂教学模型的实施过程［4］。

(一)课前任务设计及资源准备。

1.学习任务分析。数据查询是数据库应用技术课程中非常重要的一部分内容，内容多、难度大，初学者掌握有难度。本次课学习基本查询语句。课程重点是能熟练编写语句从指定的表中查询出所需要的数据，难点是SELECT语句和GROUP BY子句。

2.任务设计思想。课前任务中布置了课前练习和思考题，要求学生在学习完相关视频后完成。练习题是与视频内容紧密联系的，学生只要按照视频讲述的方法模仿着写出SELECT即可，可巩固学生对视频的学习效果，激发学习兴趣。思考题是在练习题基础上的提升，重在考查学生综合运用SELECT语句进行查询的能力。

3.课前学习资料。将微视频资源、“中医门诊数据库”创建脚本、自测题目放于BB学习平台。

4.课前任务单。观看“创建中医门诊数据库表结构及各表间关系”视频，在开发环境创建“中医门诊数据库”，为查询准备环境;观看“结构化查询语言—Select语言用法”视频，完成测试第一组题;观看“联合查询”视频，完成测试第二组题“合并医生和患者的名单”;观看“子查询”视频，完成测试第三组题“所有处方中没有使用的中药”;观看“聚合函数的使用”视频，完成测试第四题组;观看“GROUP BY子句”视频，完成测试第五组题。

所有课前任务要在规定的时间内上传到BB平台上，老师在课前查看学生完成情况。

(二)课中活动设计。

1.课程活动安排(见附表)。

2.学习活动评价设计。评价方式为:教师评价+组间评价+组内评价+个别评价。

附表课程活动安排

教师评价:根据小组提交的总结性文档的准确度和深度给出小组分。组内评价:组长根据组员的贡献值给出组内分，由教师汇总。组间评价:对学生完成的小组作业，小组之间互相进行评价。个别评价:教师巡视发现不参加小组讨论或者态度不认真的学生要适当扣分，并对学生督促。

(三)教学效果调查。

在课程结束后为了解学生对翻转课堂教学的态度，向学生发放了调查问卷，通过对调查结果的分析发现:86%的学生认为翻转课堂教学中与同学或老师的交流增多，提高学习兴趣;73%的学生认为促进了学习，调动了学习的积极性;同时，有部分学生指出通过在小组合作学习中担任组长增强了责任感、组织能力和自我认同感。通过教学效果调查发现学生在态度上对翻转课堂教学是认可的，翻转课堂教学对大部分学生具有促进学习的积极效果。