全面深化改革背景下新闻教育改革的反思

2015-04-11骆瑞姣

视听 2015年3期

□骆瑞姣

全面深化改革背景下新闻教育改革的反思

□骆瑞姣

资料显示，全国五十多万从事新闻行业的人中只有大约三万人来自新闻或相关专业，仅占从事新闻行业总人数的5%。①而与之对应的是，各大高校新闻专业不断扩招，人才的需求与供给严重失衡。同时，在扩招的背后，新闻教育体系存在着诸多的问题亟待解决。在传媒业发展的新形势下，数字网络技术被广泛应用，新的传媒形态和产业格局对新闻教育提出了新要求。

一、我国新闻教育存在的问题

（一）学生缺乏独立思想

近年来，虚假新闻、有偿新闻不断发生，“纸包子事件”“金庸被去世事件”等等，损害了传媒公信力。其中，较为典型的是发生在2013年10月的“新快报”事件，记者陈永洲在未到中联重科实地调查和核实的情况下，受人指使，收取不当利益，发表不实报道。此事一出，舆论哗然。

这些事件的发生与新闻记者自身缺少社会责任感、自身业务能力不强有关，也折射出新闻教育存在的问题。从学校方面看，虽然大部分学校的新闻专业都开设了与传媒法规、传媒伦理相关的课程，但是由于教学方法、教学内容、考察方式等问题，学生难以将理论与实践结合起来，效果甚微。从学生方面看，多年的应试教育导致多数学生对待课程态度消极，完成作业只是为了应付考试、获得学分。

（二）课程设置不平衡

课程设置是新闻教学的关键。目前，我国高等院校的新闻传播学专业按照媒体形态的不同，分为三类：新闻学专业，旨在为报刊杂志等传统媒体输入人才；广播电视学专业，旨在为电视、广播媒体提供人才；传播学专业，注重理论研究。各个专业的课程都由三部分构成：公共基础课，专业必修课和选修课。除了课堂学习之外，各大院校还开设了学生实习期。

然而，分析对比国内大学的新闻系课程却可以发现，英语、政治、计算机、体育等四类公共基础课占总分的22%；其它大类的必修课程，包括文学史、新闻史、新闻理论、新闻采访和写作的等相关课程占总学分的38%；其余的33%学分包括学生的专业课以及选修课；实践学习的学分仅占全部学分的7%。

（三）教师结构不合理

从全国范围看，我国高校的新闻学教育在地域上存在明显的资源不平衡。北京、上海等地区的学校有其自身的区位优势，可以为学生提供良好的实习空间，教师的综合能力也相对较高。而位于西部地区的高校，师资力量较为薄弱，如兰州大学新闻学院拥有博士学位的教师只有19%。除此之外，新闻学教师的学历背景参差不齐，其中很大一部分教师来自历史、文学、哲学等学科，给新闻学学科研究的独立性带来一定影响。

二、加强传媒业与新闻教育的互动发展

（一）更新教学观念，重视媒介素养教育

随着时代的发展，旧有的新闻学教育理念已经不适应现代社会的需要，新闻学教学改革首先需要做到的是转变教学观念。信息社会人们每天将会面对“井喷式”的海量信息，在这些真假难辨的信息中，新闻教育在培养学生发现问题、找出有效信息的能力上显得尤其重要，由过去注重学生的政治素养转向媒介素养教育。国内有学者提出，媒介素养教育是一个全民性的课题，新闻系的学生更应当加强对信息的甄别能力。此外，在传媒的市场化经营模式下，新闻记者要坚持自己的职业操守，肩负社会责任。因此，针对新闻系学生的新闻素养教育，应当主要集中在两个方面，信息判断能力和新闻职业精神。

（二）完善课程结构，突出特色

在这个社会各方面不断发生变革的时代，我国新闻学教育的另一个突出问题是课程安排不合理，各大高校无法突出自身特色；课程设置较为陈旧，与其他相关专业的交叉少，无法适应时代对媒体融合人才的需求；新闻教学与新闻实践脱节。因此，新闻课程的变革可以从两个方面入手。

第一，与时俱进，更新课程，增加相关专业课程设置。由于我国的新闻学课程涉及面狭窄，学生无法学习到多方面的综合知识，增加就业困难。新闻教育是沟通学生与传媒业的桥梁，必须要适应时代需求。在媒介市场日益细分和融合的背景下，需要加强学生对交叉学科的学习。中国传媒大学新闻学院近些年设置的媒体创意、媒介市场调查与分析等专业就是与传媒业接轨的有效尝试。此外，借鉴国外的教学模式，对新闻系学生增加公共关系、媒体管理、新媒体、政治学、经济学、社会学等相关学科课程，可以使学生尽快适应传媒业对复合型人才的需要。

第二，增加学生新闻实践机会。针对学生实践少、就业难的问题，高校应当为学生提供多方面的实践平台，加强与业界的联系。可以采用课外实践与课内实践相结合的模式，在课堂教育中除了理论教学，可以根据学生情况增加实验教学，让学生在课堂中体验工作，增加业务熟练度。

（三）加强师资力量，延伸课堂

我国高校的新闻系教师来源单一，大多数是没有实践经验的高学历教师。虽然这些教师的科研能力较强，但是业务能力却是短板，而新闻学又是实践性很强的学科，高校亟待改变教师结构，增加业务型教师。

复旦大学教授刘海贵曾说：“新闻传播学是应用学科，对学生的培养应当参照医学等学科实行，有固定的学习基地供他们实践，教师也应像医学院一样，既是教师，又是医生。”②这个比喻十分贴切地形容了新闻学教师与新闻实践的关系。除了高学历的科研型教师，熟悉业务的有媒体从业经验的教师同样也应当是学校聘用的对象。

例如，中国传媒大学聘用了有着多年媒体从业经验的王志、白岩松、李咏、崔永元等任教，改善高校重科研、轻实践的现状，形成科研与实践互相配合的格局，给其他高校的新闻系招聘教师制度提供了范例。此外，高校还应当聘请业界精英来校担任兼职教授，将丰富的经验传授给学生，起到延伸课堂的作用。