“语言游戏说”在大学英语口语教学中的意义新论

王金明，付仙梅

(上饶师范学院 外国语学院，江西 上饶 334001)



“语言游戏说”在大学英语口语教学中的意义新论

王金明，付仙梅

(上饶师范学院 外国语学院，江西 上饶 334001)

“语言游戏说” 是维特根斯坦对语言哲学的突出贡献。可以概括出“语言游戏说”的基本内涵是实践性、多样性、生活性、规则性、趣味性、系统性和家族相似性。“语言游戏说”对大学英语口语教学具有实际的指导意义。

维特根斯坦； 语言游戏说； 大学英语口语教学； 意义

路德维希·维特根斯坦(Ludwig Wittgenstein)出生于奥地利，后入英国籍。他被公认为是数理逻辑学和语言哲学的奠基人，同时也是20世纪最有影响的哲学家之一。他前期的代表作是《逻辑哲学论》，后期代表作是《哲学研究》。后者是他转向对日常语言研究后的一部语言哲学巨著，堪称语言哲学史上的革命。他对语言哲学的突出贡献其实就是“语言游戏说”(Sprachspiel)。[1]他的观点和研究成果对哲学研究、逻辑推理和语言教学等众多领域均有非凡的影响力。[2]

一、对维特根斯坦“语言游戏说”理论的理解

维特根斯坦思想的最初源泉主要来自弗雷格的现代逻辑学、罗素和怀特海的《数学原理》和摩尔的《伦理学原理》。他前期的代表作《逻辑哲学论》主要是解构，认为语言是世界的图像(即“语言图像论")，让哲学成为语言学问题，后期代表作《哲学研究》主要是建构，因为哲学的本质应该在日常生活中解决，在“游戏"中理解游戏。他认为，哲学无非是要把问题讲清楚，哲学的本质就是语言，而语言是人类表达思想的工具，是人类文明的根基，所以，他的哲学主要研究的是语言。维特根斯坦消解了传统形而上学哲学所认定的唯一本质，为哲学的进一步发展开拓了新的空间，寻觅到了新的方向。[3]他对语言哲学这方面的一些观点可以表述如下：

哲学必须直面语言，凡是能够说的事情，都能够说清楚，而凡是不能说的事情，就应该沉默。

语言是一种人为的规定，经历了漫长的演变过程，语言的规则体现在人对语言的使用过程中。人们是先说语言，后定规则，在说某种语言前是不知道现有规则的。遵守规则是一种习惯、一种制度、一种实践,是一种人类生活现象。语言用法规则其实就是语言使用者在使用语言的过程中慢慢发展形成的,是不同的语言使用者在各个不同的生活环境当中对有关字词和语句做出类似或相同反应的结果。

语言是一个活动或一个生活形式的一部分。实际生活中使用的语言或人们对于语言的使用，即语言和行动交织在一起组成的整体就是“语言游戏”。

如婴幼儿学习母语，模仿某种行为，称呼某种东西，重复周遭人们话语中的单个字词等行为活动都属于语言游戏的一部分。

字词和句子都有其多变的特殊用法，它们的意义取决于其在具体环境中的用法，它们的意义就是它们的用法。语言与语境融为一体，没有语境空谈语句的意义是不切实际的。

语言的用法是动态多变的，因为游戏可以一边玩一边制定规则，语言与世界的关系非常密切、不可分割，语言和世界统一于语言的运用中。

不应该将语言搞得支离破碎而肢解成音素、词素、词汇、语法等，而应该重视口头语言(听、说)和书面语言(读、写)之间的互动性及内在联系。

对所有的游戏来说,没有什么共同的东西,有的只是类似联系和它们系列的排列。一个家族的成员之间的各种各样的相似之处:体形、相貌、眼睛的颜色、步姿、性情等等,也以同样的方式相互重叠和交叉。各种语言游戏之间存在相似性，如世界上大多数语言都采用主谓顺序等。

根据以上内容，我们可以归纳出实践性、多样性、生活性、规则性、趣味性、系统性和家族相似性是维氏“语言游戏说”的基本内涵。而这些观点对我们的大学英语口语教学都具有实际的指导意义。

二、“语言游戏说”在大学英语口语教学中的意义

基于对“语言游戏说”的充分理解，我们可以归纳出其理论特点也就是其核心内涵是实践性、多样性、生活性、规则性、趣味性、系统性和家族相似性。大学英语口语教学也是一种寓教于乐的高级语言游戏，因此“语言游戏说”在大学英语口语教学中具有非常重要的地位，在实践中具有相当的理论指导意义。

(一) 实践性观点是维式“语言游戏说”的根本

马克思主义哲学认为：实践是人们改造客观世界的一切活动，是主观见之于客观的活动，实践过程是主观认识同客观事物相联系的纽带。实践性是马克思主义哲学最重要的特点和理论品质。“语言游戏说”中的实践性观点顺应哲学发展的潮流，因此能够代表哲学发展的方向。在大学英语口语教学中，教师要精心组织学生在具体的场景下观察语言、参与语言实践，将其要学的语言知识内化为语言运用能力。

例如，教师在上“Introduction and self-introduction”这一口语课时，就不能简单地告诉学生该如何介绍他人和自我介绍，机械地让学生背诵一些相关句子，而是应该让学生主动参与，可以先让学生两两之间，分组展开，最后让几个或几组学生来做这方面的示范。可惜的是，很多大学的大学英语口语听说课课时被不断削减，听说课改成了听力课，学生在课堂上说的机会愈发没有。在这种情况下，教师组织学生开辟第二口语课堂尤为重要。学生不积极实践，“哑巴英语”的现状就难以改变。

(二) 多样性观点启发教师不断探索教学方法的多样化

曾几何时，大部分教师只是机械地完成教学任务，教学模式单一，教学方法死板，教学内容枯燥。学生在这样的教学环境下只是机械、慵懒地接受知识，教学效果肯定会大打折扣。多样性观点要求教师不断探索多样化的教学方法和生动磁性的课堂语言，力求顾及到全部的学生。比如在上“Foods”这章听说课时，教师就可以在笼统介绍中外和国内多种食物的基础上，让来自不同地域的学生介绍他们自己的favorite food并说明原因。就这一话题可以主题辩论、情景模拟、实践报告、头脑风暴等方式让学生深入了解熟悉有关知识，让每个学生都有话可说。同时，还可以将这一教学任务延伸到课外，教师必须精心组织安排，进行督促检查。

(三) 生活性观点揭示出日常生活是语言学习的源泉

语言游戏的源头就是日常生活，它由语言和现实生活交织而成。语言只有融入生活才能成其为语言，才能被理解，才能用以交流。语言游戏说告诫人们不要脱离日常生活而滥用语言,语言游戏的变化受制于生活形式的变化。因此，除了课本中的一些反映英语国家社会文化生活的口语话题，教师还应该不断更新和变换话题，经常操练学生们感兴趣又比较关心的话题，可以让早熟恋爱、校园趣事、考级考研、沙尘雾霾、家教兼职等反映现实生活形式的真实材料成为学生进行口语练习的话题。同时，让学生们比较老式和最新的口语表达。如“How do you do"这样的问候语其实在欧美国家已经较少用，取而代之的有很多说法，如：What's up? How is it going？What's going on? How are you doing? 布置口语练习也可以锻炼学生的思维和多方获取信息的习惯，比如以“餐桌礼仪”为例，学生就可以放开思索和多方搜集资料来比较中外和国内不同地方的就餐习惯。可以看出，知识来源于生活，一点不错。

(四)规则性观点强调语言规则要在语言游戏中习得

“语言游戏说”一方面重视语言用法规则，因为规则也是前人在不断的语言游戏中总结归纳出来的，本身是丰富多彩的语言游戏的产物，一方面又考虑语言形式在运用中的现实性问题。所以，大学英语口语教学一方面要重视既有语法和约定俗成，在现有语言游戏规则的范围内创造性地使用语言，一方面又不能太固守语言习惯而不敢开口，因为语言是一个动态的过程,只有在实际游戏过程中才能了解和掌握规则。例如在新生的自我介绍中，个别先发言的学生一说“I am come from Shanghai"就引起周围同学的窃笑，这说明该学生在语言游戏中犯规。这时，教师就要在该生介绍完后不失时机地问学生们“我来自上海”可以有哪些说法。于是学生们会说很多，而教师就要明确哪些说法是欠妥的，而下列说法是可以接受的：I am from Shanghai; I come from Shanghai; I, from Shanghai; Me, from Shanghai; I am a Shanghainese; I, Shanghainese; Me, Shanghainese，等等。经过教师的指正和引导，后面发言的同学再也不会犯类似的错误了。可见，规则还是需要在游戏中学习和逐步掌握的。

(五)趣味性观点说明兴趣是帮助学生增长知识的兴奋剂

在语言教学过程中，语言游戏必须要有乐趣、情趣和旨趣，这才能更加有效地促进学生学习语言规则。生活形式是多样性的，所以语言游戏必然是丰富多样性的。多彩灵活的语言游戏更能激发学生的兴趣、激情和好奇心。如果教学中只是一味地讲解单词和语法而忽视其中的乐趣、情趣和旨趣，教学效果必然大打折扣。除了要求学生经常背诵一些切入生活的习惯表达、语词语句、名人名言、谚语成语、精彩段落，在我们课题组的教学活动中，我们还引入了很多英语电视节目，如观看模仿英语版的News Broadcasting, Talk Show, Skit, Cross Talk等，使学生的英语学习兴趣更加浓厚，也使学生更加认识到自己的词汇量小、语言知识贫乏、听说能力还需不断提高和加强等。根据我们对平行班的教学对比，经常进行趣味性教学班级学生的语言知识面更广，语言听说能力普遍较强，在各种大学生英语知识和能力比赛中更占优势。让学生经常背诵一些名人名言、谚语成语、精彩段落，指导他们如何套用高频率使用句式和实现语言功能的“可理解性输出”(Comprehensible output)，是非常必要的。

(六)系统性观点要求语言教学要注重语言知识的完整性和系统性

语言知识不是孤立片面的，任何语言知识的分散的、单个的、局部的学习都是整个语言知识系统的一部分。在英语口语教学中，我们不可能只是要求学生简单地模仿某些说话方式和死记硬背某些单词和句子，不是只要他们开了口就行，我们也要注重学生语言知识基本功的训练，让他们在语言的单词结构、词组搭配、句子意义、语篇层面等方面都有一个整体的把握。只有这样，他们在发音、语词衔接、句子连贯、语篇逻辑等诸多方面才会更加准确和符合规则。很多语言功底不太深厚的学生能够开口说，但他们在学了多年英语后，仍然是满口的不地道的充满错误的英语句子，这只能说由于某些原因他们在语言游戏中还没有将规则学好。所以说，在实际操练中，教师要有意识地引导学生全面注意语言知识规则系统的学习，对他们在各种作业中的错误要认真细心地批改和指正，培养他们在口语中镇定自若、思维缜密、尽量合规的好习惯和好品质。

(七)家族相似性观点说明英语教学过程中要注意文化冲突

维特根斯坦说所有的游戏都只是复杂的重叠交错的相似性的网络，就像一个家族的成员之间的各种各样的相似之处，显然这就是说各种语言游戏之间都有其相似性。例如，在一般情况下，英汉语都采用“主语+谓语+宾语”的顺序组织句子，这就是其相似之处，但它们在时间状语、地点状语等的语序上又有所不同。这些相似之处和不同之处的混合无疑会使语言学习者产生交际障碍。我们要鼓励学生从各种渠道去熟悉了解英语文化的背景知识和思维习惯，努力克服两种文化的冲突所带来的交际障碍，逐步减少和降低对汉语母语的依赖程度，从而大幅提高参与英语语言游戏的灵活性，更好地学习、吸收、掌握和运用英语语言。

三、结语

维特根斯坦是20世纪最有影响的哲学家之一。从其“语言游戏说”的主要内容，我们归纳出他的观点具有实践性、多样性、生活性、规则性、趣味性、系统性和家族相似性的特征，这些特征是相互联系，相互交织融合在一起的。他的观点不仅在哲学领域，而且在语言教学领域都是影响深远的。在我们的大学英语教学活动中，英语教师需具有正确的语言观，牢固的英语语言能力和扎实的英汉语言文化知识功底，在教学过程中需充分考虑到“语言游戏说”的基本内涵，切实遵循“语言游戏说”的基本要旨，灵活运用“语言游戏说”的基本策略。我们相信，如果真的能够领会“语言游戏说”的精髓并加以灵活应用，大学英语口语教学必然会更上一个台阶。

[1] L. Wittgenstein.PhilosophicalInvestigations[M].Oxford: Blackwell Publishers，1997.

[2] 陈嘉映.语言哲学[M].北京:北京大学出版社，2003.

[3] 维特根斯坦.哲学研究[M].北京:商务印书馆，1996.

[责任编辑 许婴 校对 张一兵]

New Comments on Significance of “Sprachspiel” in Spoken English Teaching in Colleges

WANG Jin-ming, FU Xian-mei

(School of Foreign Languages,Shangrao Normal University， Shangrao Jiangxi 334001,China)

The creation of "Language Game" (also "Sprachspiel" in German) is an outstanding contribution of Ludwig Wittgenstein in the field of linguistic philosophy. The basic connotation of this theory can be concluded as practicality, diversity, livelihood, regularity, amusement, systematicness, family resemblance. The theory is of great practical guiding significance towards spoken English practice in college English teaching.

Wittgenstein; sprachspiel; spoken English teaching; significance

2014-10-15

江西省社会科学规划项目“维特根斯坦‘语言游戏说’理论与大学英语口语教学策略研究”(13WX322)

王金明(1969- )，男，江西上饶人，讲师，硕士，研究方向为语言学及应用语言学。

H319

A

1004-2237(2015)01-0106-04

10.3969/j.issn.1004-2237.2015.01.023