音乐审美教育基本问题研究

于晓燕辽东学院，辽宁 丹东 118003

音乐审美教育基本问题研究

于晓燕
辽东学院，辽宁 丹东 118003

音乐审美教育不仅是音乐教育的目标，更是一种音乐教育的理念。音乐审美教育中所涉及到的诸多问题皆是由音乐审美教育理念所支配的。音乐审美教育的基本问题主要涉及到音乐审美教育的内容、方法以及途径等方面的问题。

音乐；审美教育；基本问题

2011年，国家教育部颁布了《音乐教育课程标准》。在该课程标准中，音乐课程的性质被定义为人文性、审美性以及实践性。音乐课程突出了以审美教育为核心的理念，强调通过音乐课程的实施来培养学生的美感、和谐身心以及健全人格。由此可

一、音乐审美教育与音乐审美教育基本问题的内涵

见，音乐审美教育不仅是音乐教育的目标，更是一种音乐教育的理念。这种教育理念旨在通过音乐来陶冶人的情感并形成良好的性格，但在实际教育过程中，音乐审美教育仍然存在过分突出音乐专业知识与技能的传授，过分强调培养学生的审美能力，割裂了音乐双基教学与音乐审美教育的辩证关系，从而导致音乐审美教育从一个极端走向另一个极端。为实现《音乐教育课程标准》中的音乐审美教育目标，音乐教育者不仅要探索音乐审美教育的具体实践，还要努力研究音乐审美教育的基本问题，只有这样才有可能将《音乐教育课程标准》中的音乐审美教育目标落实到实处。

（一）音乐与音乐审美教育

在古代的生产劳动过程中，生产工具因碰撞而发出清脆悦耳声响被称之为最初始的音乐。那时的人们常常利用声音高低起伏的节奏变化来传递人与人之间信息，也常常利用劳动中生产工具所发出的声响来获得身心愉悦的情感体验。随着人们对音乐认识的逐步加深，音乐被广泛应用在狩猎、农牧业生活、宗教祭祀活动、婚丧嫁娶以及战争等方面。比如，以狩猎为例，《吕氏春秋·古乐》篇说：“帝尧立，乃命质为乐，质乃效山林溪谷之音以歌，乃以麋（革各）冒缶而鼓之，乃拊石击石以象上帝玉磬之音，以致舞百兽。”从古代书籍对音乐产生的记载可以发现，音乐一产生就与生活紧密联系在一起。古人为了更好适应环境与生活，就需要将人类以及掌握的音乐知识、技巧传承下来，音乐教育便由此而产生。由于音乐的旋律、节奏、声调等给人以美感，使人陶醉，使得人类在接受音乐教育的同时也受到了美的教育。

音乐教育是学校教育的重要组成部分，由于音乐本身具有美的属性，因此，通过音乐教育可以培养人的审美素质，这正是音乐审美教育的价值所在。音乐审美教育既不是一种专业音乐审美教育，也不是审美视角下的审美教育，而是一种大众化的，具有普及性质的审美教育。因为，音乐既是一门科学与艺术，同时它更是人们生活不可缺少的娱乐工具与娱乐手段。通过这种手段，人们不仅可以提高生活的质量，也可以为生活提供更为优质的服务。

音乐审美教育是一种现代教育理念，它是在开展音乐教育的同时对受教育者所进行的一种审美教育。依据音乐的固有属性，音乐审美教育的内容主要包括各种音响之美、各种音乐体裁之美、不同风格的音乐之美以及音乐表现形式之美等四方面。其中，各种音响之美是指存在于大自然中自然之声、人类生活的各种声音、自然界中各种动物之声、各种乐器发出的声音以及各种音乐表现形式所发出的声音之中所蕴含的美；各种音乐体裁之美是指声乐与器乐之中所蕴含的美；不同风格的音乐之美是指不同的国家、不同的民族音乐所蕴含的美；音乐表现形式之美是指音乐演唱、演奏和综合性艺术表演所蕴含的美。通过上述音乐审美教育内容的实施，就可以实现音乐审美教育的目的。

（二）音乐审美教育的基本问题

音乐审美教育的基本问题是指在音乐审美教育过程中所涉及到的各种问题，这些问题主要包括音乐审美教育的基本理念、音乐审美教育的基本内容、音乐审美教育的师资力量、音乐审美教育的实现的形式与基本途径等方面的问题。其中，音乐审美教育的基本理念是音乐审美教育基本问题的核心，处于灵魂与统帅地位；音乐审美教育基本内容是音乐审美教育付诸于实践的关键；审美教育的师资力量是音乐审美教育的组织者与领导者，是音乐审美教育实施的主力军；而音乐审美教育的实现形式与基本途径主要解决音乐审美教育的实施手段与方法问题。上述四个方面是一个不可分割的统一体，音乐审美教育的实现依赖于上述四方面的共同作用。

二、音乐审美教育存在的问题

（一）音乐教育仅仅是一种传授音乐知识与技能的教育

自新中国成立以来，我国音乐教育的显著特点就是把音乐教育看成是一种传授音乐知识与技能的教育，其基本表现主要体现在课程设置与音乐教育的理念上。建国以后，我国的音乐教育主要实行美育教育体系，它是我国全面发展教育的重要组成部分，一般包括音乐与美术两类课程。美育教育体系的音乐课程主要体现了向学生传授音乐的知识与技能，而对学生的音乐审美教育却没有得到很好的体现。在上世纪60年代，学校所开设的美育课程逐渐被其他学科所取代，直到70年代末80年代初才逐渐恢复了学校的音乐教育。自1986年以来，国家教育主管部门先后颁布了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（初稿）》（1986年4月）以及《全国艺术教育总体规划（1989-2000）》（1989年11月）。上述有关音乐教育文件的颁发充分地反映了党和政府十分重视学校音乐教育的开展，同时也保证了学校音乐的规范化实施。到1992年，教育部又重新修订了基础教育范畴内的音乐教学大纲，并具有法律的性质。随后，教育部又在普通高中增开了音乐选修课，以此来培养高中学生的综合艺术素质。由此可见，全国各地的音乐教育都把音乐教育看成是一种传授音乐知识与技能的教育，并没有利用音乐的自身属性对学生进行审美教育。

（二）以音乐审美教育为核心的音乐教育理念至今没有确立

针对建国以来，全国把音乐教育仅视为一种传授音乐知识与技能的教育的实际情况，教育部于2011年颁布了《音乐教育课程标准》。2011年版的《音乐教育课程标准》在全国已经实施了近4年，从目前实施的情况来看，音乐审美教育仍然存在着诸多问题。比如，以音乐审美教育为核心的理念在教育者头脑中尚未确立，多数的音乐教育者基本上还是沿用传统的音乐教学方法，所倡导的音乐审美教育要求根本就没有体现；音乐教育仍然按照传统的音乐专业化模式进行授课，教学的内容注重音乐知识与技能的传授，忽视了学生的情感体验与艺术陶冶。

三、开展音乐审美教育的几点建议

（一）教育者确立以音乐审美教育为核心的教育观念

观念是行动的基础与先导。教育者只有解决自身的思想观念问题，才能将音乐审美教育的理念付诸于具体实践之中。作为音乐教育者必须清醒地认识到，音乐与人的关系不是可有可无的，而是密不可分的。音乐不仅仅就是为了娱乐，它从本质上说是一种塑造“人的灵魂”的工程。早在2000多年前的教育家孔子就提出了“移风易俗，莫善于乐”的音乐审美教育主张，“莫善于乐”就是说，没有比通过音乐教育来达到修身养性的目的更好的手段了。音乐是人类生活的需求，而人类的生活又是音乐产生的源泉。音乐担负着探索人生要义的使命，也承担着指导人生道路的责任。音乐把一切在人类心灵中占据地位的东西都拿出来提供给我们的感性和情感，让人深刻体验到审美的愉悦。因此，音乐教育者就必须确立以音乐审美教育为核心的教育观念，用音乐引导、感化以及陶冶人的情操。正像柏拉图所说那样，“音乐形成精神，给人以温和、柔软。”

（二）正确处理音乐基础知识以及技能与音乐审美教育的关系

在应试教育体制下，音乐教育主要强调的是双基教学，这种音乐教学模式完全失去了音乐本身的审美教育作用。基于这一点，国家教育部着力推行音乐新课标。音乐新课标强调以音乐审美为核心，注重培养学生良好的个性与情感，成为具有高素质、高修养的人才，使音乐真正发挥修身养性的功能。在音乐新课标的指导下，音乐教育工作者进行了大量的音乐审美教育实践并取得了一定的效果。但在音乐审美教育实践中，却出现了过分关注学生的音乐感受而忽视了音乐基础知识的传授。这种做法恰好使音乐教育从应试教育体制下的注重双基教学的极端走向音乐新课标体制下的重视审美教育的另一个极端。笔者认为，这完全背离了音乐新课标的音乐审美教育理念。音乐审美教育应以最基础的节奏、旋律等音乐要素来达到音乐审美教育的目的。因此，音乐教育工作者要正确处理音乐基础知识以及技能与音乐审美教育的关系，不能顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。

（三）音乐审美教育也需要创新

创新是时代的要求，音乐审美教育顺应时代的潮流也同样需要创新。音乐是一种来源于生活又高于生活的艺术，它对培养学生的创新意识、创新精神、创新品质都能起到独特的不可替代的作用。既然音乐审美教育能培养学生的创新素质，那么作为音乐审美教育的主体——教师的音乐审美教育活动也不能墨守成规，千篇一律，而必须走推陈出新之路。只有这样，音乐审美教育才能培养出具有创新意识、创新精神以及创新品质的人才。

综上所述，学校的音乐教育者要树立音乐审美教育的理念，正确处理音乐基础知识以及技能与音乐审美教育的关系，在此前提下，进行音乐审美教育的创新，从而真正体现音乐审美教育的功能。

[1]陆玖译注.吕氏春秋·古乐篇[M].北京：中华书局出版社，2011.

[2]贝内特·雷默.音乐教育的哲学[M].熊蕾，译.北京：人民教育出版社，2003.

[3]吴跃华.音乐审美教育释义[J].长沙师范专科学校学报.2006.

[4]刘再生.中国古代音乐史简述[M].北京：人民音乐出版社，1989.

[5]杨天宇撰.礼记.译注 [M].上海：上海古籍出版社，1997.

（责任编辑：彭 琳）

于晓燕（1968-），女，辽宁丹东人，辽东学院师范学院讲师，硕士，研究方向：音乐理论。

本文系2013年辽宁省社会科学基金项目《辽宁省音乐审美教育的文化服务功能研究》（项目编号：L13DWJ028）的阶段性成果。

2015-07-13

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