农村中小学数学教师日常学习现状的调查及其思考

2015-04-11李渺,徐新斌,舒翔

数学教育学报 2015年5期

关键词：学习效果数学教师学校

作者简介：李渺（1970—），女，湖北广水人，教授，博士，主要从事教师教育、数学课程与教学研究．

摘要：通过调查，发现大多数农村中小学数学教师比较注重日常学习，其学习内容比较广泛，学习方式比较多样，但学习效果有待进一步提高．为此，在日常学习中，农村中小学数学教师需要关注学习观念、学习资源、知识转化等方面的问题．

文献标识码：A

文章编号：1004–9894（2015）05–0011–04

收稿日期：2015–06–18

基金项目：湖北省教育科学“十二五”规划2014年度课题——基于信息技术的高中生数学思维能力培养研究与实践（2014B217）

1　问题提出

所谓中小学教师的学习，是指与其工作相关的能够导致自身认知和行为发生变化的活动过程．所谓中小学教师的日常学习，是一个与教师培训进修相对的概念，是指学习场所发生在教师所在学校或家庭的学习，主要方式有：学校组织的教研活动（听课、评课、专家讲座等）；同事、朋友与家人之间的交流（“师徒制”学习、日常交流与讨论等）；教师的自主学习（网络学习、研读教材及教学参考书、阅读专业书刊、撰写论文、自我反思等）．

众所周知，知识是不断发展的．因此，教师需要不断学习．很多学者对教师学习这一问题进行了研究：教师学习品格的教学价值 [1]、教师学习的性质与机会质量 [2]、教师的有效学习及其机制 [3~4]、教师的学习现状 [5]等．此外，一些研究问题与教师学习、教师日常学习密切相关，如教师发展 [6~7]、研课 [8~9]、对教科书的认识 [10]等．但是，专门研究教师日常学习方面的研究却不多见．然而，教师的日常学习又特别重要：一方面，对于学生而言，这种勤奋刻苦、勇于探索的学习精神正是一种无声的教育，正是一种潜移默化的影响．另一方面，这是教师从被动学习到主动学习、从他育学习向自主学习的体现，是教师学习常态化、习惯化的体现，是教师良好心理状态的体现．基于此，通过调查访谈的形式来考察：目前农村中小学数学教师对日常学习的注重程度（即“学不学”）、学习内容（即“学什么”）、学习方式（即“怎么学”）、学习效果（即“学得怎样”）以及学习保障条件等方面的问题．

2　研究方法

2.1 调查对象

调查对象是××省参加“国培计划”——××省农村中小学骨干教师置换脱产研修项目（2013年9月—2013年12月）的40名中小学数学教师．其中，男教师16名，女教师24名；教龄1~5年的教师18名，教龄6~15年的教师7名，教龄16年及以上的教师15名；学历为大专的教师7名，学历为本科的教师33名．

2.2 调查工具

经过试测和有关专家评判，正式调查问卷分为两大部分：第一部分是半开放题，包括8道单选题（分别调查教师对日常学习的注重程度、教师所在学校关于数学教育方面的专业书刊情况、教师所在学校的网络配置情况、教师所在学校举办专家讲座的情况、教师所在学校开展教研活动的情况、教师家庭的网络配置情况、教师近5年公开发表论文的情况、教师进行日常学习效果的自我评价情况）和2道多选题（分别调查教师在其学校和家庭的主要学习方式）；第二部分是2道开放题，分别请教师对自己进行日常学习的主要动力和内容做出相应回答（调查问卷详见附录）．

2.3 数据收集与整理

采取先发放、再回收的集中调查方式．在发放调查问卷之前，向调查对象说明研究目的，承诺调查结果仅供研究使用，请调查对象尽可能反映自己真实的想法．其中，发放问卷40份，回收有效问卷40份．

问卷回收后，由两名评分者分别对答案类型进行编码，并对编码不一致的答案进行审议，直至得到一致的编码结果．所有数据均采用软件Excel录入、管理与分析．

3　调查结果

3.1 农村中小学数学教师对日常学习的注重程度

调查表明，57.5%的教师表示非常注重或注重日常学习，40.0%的教师对日常学习的注重程度为“一般”．在谈到日常学习动力时，教师的看法主要集中在：（1）为了解决工作中的困难，如“解决教学中的实际困惑”、“弥补缺乏教学经验所带来的工作困难”等．（2）为了提高自身水平，如“提升自己的理论水平”、“提升自己的教学水平”、“提升自己的管理水平”等．（3）为了获得更好的工作成就，如“更好提高教学效果，让学生喜欢自己”、“为了把工作干得更出色”、“成为一名优秀的教师”等．（4）学校管理的要求，如“教师年度考核需要”、“教师继续教育学分登记需要”、“评职称需要”等．也有一些教师谈到：“提升自身修养、更新教育观念、充实自己、储备知识等”．还有少数教师提到：“学习是一种习惯”．

从以上回答可以看出，大多数教师对日常学习是比较注重的，其学习动力有内生动力也有外在动力．

3.2 农村中小学数学教师日常学习内容

当问及日常学习的主要内容时，教师的回答主要集中于教育教学理念、教学内容、学科专业知识、有效课堂教学、现代多媒体、教学管理、学生心理、学习习惯、学生的心理健康、学生的道德教育、教书育人、为人师表、个人修养、人际关系、国家关于教育改革的政策等方面．

从以上回答可以看出，教师日常学习内容比较广泛，体现出他们对一名合格教师所须具备知识、技能、能力和素质的清楚认识．

3.3 农村中小学数学教师日常学习方式

当问及日常学习的主要方式时，教师们纷纷提到：听课、评课、讲课、教研活动、同行交流、师徒结队、网络学习、阅读书刊、专家讲座、专家指导、自我反思等．

值得注意的是，关于在校主要学习方式：采用教研活动（听课及评课）方式的教师，占72.6%，位列第一位；关于在家主要学习方式：采用网络学习的教师，占75.3%，位列第一位．此外，据统计，90.2%的教师近5年公开发表论文的篇数在4篇以下．

3.4 农村中小学数学教师日常学习效果及其影响因素

调查结果表明，只有22.5%的教师认为他们的日常学习效果“很好”或“好”，65.7%的教师认为“一般”．其中，被提及的主要影响因素依次有：工作任务、学习时间与精力、学习环境、学习资源等．

在谈及工作任务、学习时间与精力问题时，有的教师说：“教师的日常工作任务繁重．若担任班主任，则工作任务更多．因此，很难静下心来学习．”有的教师说：“教师每天的工作时间不能明确计算，加班加点是常事．所以，没有多少时间和精力学习．”还有的教师说：“每天下班后，还要做家务、照顾孩子，很难找到学习时间．”

关于教师学习环境，相关调查结果如下：57.5%的教师所在学校开展教研活动的次数“很多”或“多”；但80.9%的教师所在学校进行专家讲座的次数“不太多”或“很少”．

关于教师学习资源，相关调查结果如下：当问及所在学校关于数学教育方面的专业书刊数量时，47.5%的教师反映“不太多”或“很少”，只有10.3%的教师反映“多”；当问及所在学校有关网络学习的方便程度时，55.6%的教师反映“方便”或“非常方便”，但仍有25.4%的教师反映“不太方便”或“很不方便”；当问及有关家庭网络学习的方便程度时，62.5%的教师反映“方便”或“非常方便”，只有5.8%的教师反映“不太方便”或“很不方便”．

4　讨论

以上调查表明，大多数农村中小学数学教师比较注重日常学习，所涉及的学习内容比较广泛，所采取的学习方式比较多样，但教师日常学习效果有待进一步提高．事实上，教师教学观念与教学行为“断裂”的现象 [11]时有发生，出现教师良好主观愿望与客观教学效果的相悖，而这些情况的出现也与教师的学习效果密切相关．为此，需要关注学习观念、学习资源、知识转化等方面的问题．

4.1 更新学习观念

教师工作任务重、时间长，这是不争的事实．而此情况会对教师日常学习产生影响，这也是教师日常学习中一些问题存在的客观原因．虽然如此，但教师的责任又非常重大．所以，无论如何教师还是要找更多的时间来进行日常学习．古人云：“三人行必有我师焉．”陶行知先生提出：“生活即教育．”目前，终身学习的思潮已被广泛认同．在此，倡导教师持“经历即学习”的学习观念 [12]．

教师的经历包括正式教育环境——学校中的经历，也包括非正式教育环境——日常生活中的经历，它是一个宽泛的概念，它跨越时空，凡教师亲眼见过、亲耳听过、亲身做过的事，都构成教师丰富的经历．实际上，教师的经历就是教师的学习、教学、日常生活．因而，“经历即学习”就是“君子之于学也，藏焉、修焉、息焉、游焉” [13]（君子心里常常想着学业，每天学而不辍，休息时也在学，闲游时也在学，无论何时何地，不离学习）．此外，教师从经历中学习，不仅仅意味着是从自己的经历中学习，还意味着从别人的经历中学习，包括专家、同事以及朋友、学生、亲人、孩子等．

如果教师持“经历即学习”的观念，那么就会有“时时是学习、处处能学习”的意识，就会做学习的有心人，就会自己主动拓展学习途径，而不局限于学校开展的教研活动或举办的专家讲座．事实上，从课堂教学实践中学习应是教师日常学习的一条主要途径：首先，课堂是教师工作的主要场所，是教师进行有关学习的现实根基．如果教师对课堂教学实践缺乏关注，那么教师的日常学习就易流于形式．其次，课堂教学是教师工作的主要方式，所以，有意识地注重从课堂教学实践中学习，既可以在一定程度上解决教师学习时间问题又可以构成教师对自己的一种挑战，让教师的学习思维始终处于“激活”状态．再次，课堂教学中蕴涵着丰富的学习资源：从学生的回答中，教师可以了解到学生的价值观、学习习惯、思维方式、学习特点和现有基础．因此，上完一节课，教师不应把它仅仅看作教学任务的完成，而应把它看作一次难得的学习机会．换言之，课堂教学是学生发展的主要场所和途径，也是教师发展的主要场所和途径，更是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程以及师生共识、共享、共进的过程，即教学相长的过程．

4.2 丰富学习资源

教师的日常学习是一个边教边学、伴随教学始终的过程．所以，学习效果与学习资源密切联系．这里的学习资源包括纸质学习资源和网络学习资源．

关于纸质学习资源：研究者曾在2008年对××省暑期函授培训的农村初中数学教师进行了相关调查，当时的调查结果是这样的：42.3%的教师认为学校的图书资料情况不太好，图书数量少，且种类贫乏，内容陈旧．同时，还有15.9%的教师评价学校的图书资料实际上没有（就参考价值而言） [14]．对比前后2次调查结果，发现农村学校的纸质学习资源仍待进一步丰富．更重要的是，在有限资金投入的前提下，学校应根据教师的需求订购高质量和结构合理的图书、期刊．所谓“高质量的图书”，指的是名著；所谓“高质量的期刊”，指的是有影响力的期刊；所谓“结构合理的图书、期刊”，指的是所购买的书刊需涉及到教师目前所关心的问题以及教师应进一步关注的问题．其中，教师目前所关心的主要问题更多的是如何解决工作中遇到的困难；而教师应进一步关注的问题有更新教育观念、提升综合素质、建构知识结构、体会思想方法、感受数学文化、关注学生发展等方面．在订购时，学校就要围绕这些方面来挑选高质量的书刊，逐步形成前沿性、专业性、新颖性和实用性相结合的藏书体系．

关于网络学习资源：如前调查结果所述，农村学校的网络学习条件有较大改善，教师在家庭通过网络进行学习的方便程度也是越来越高．网络跨越时空、地域，为教师打开了极其宽广的世界．然而，通过访谈和观察，发现教师通过网络进行学习的意识和能力还有待进一步加强．事实上，在不少教师的心目中，上网就是休息、娱乐．殊不知，上网更是一种学习．此外，虽然有些教师也赞同“上网是一种学习”这种观点，但在如何通过网络学习方面还有待进一步提高相关能力，如了解常用中小学数学教育网站、经典期刊数据库网址，搜索、下载和学习常用数学课件制作软件等．在相关教师培训中，当告诉他们如何通过中国知网、维普数据库、万方数据库下载文献资料后，老师们都很高兴：“原来查阅文献资料这么方便！回校后再也不担心查不到文献资料！”当告诉他们如何通过网络向中小学数学教育杂志投稿后，老师们当场表示：“以前不太熟悉投稿的途径，原来投稿如此触手可得！今后要多撰写论文，提高自己的综合素质．”当告诉他们如何通过网络免费搜索、下载、学习“几何画板”软件后，老师们感慨：“以前到处找‘几何画板’，原来它一直就在我们身边！”

4.3 注重知识转化

在访谈中，有些教师谈到，虽然他们在日常学习中涉及到了比较广泛的学习内容，但是总体感觉相关知识对于改进自身教育教学实践的作用并不是很明显．在他们看来，教师的成长更多靠经验的积累．存在这种想法的原因是多方面的．为此，需要澄清以下几点：（1）融合观．教师知识是学科知识、一般教学法知识、教育目标知识、关于学生的知识、关于学习情境的知识和关于教育技术的知识等多种知识的融合．如前调查结果所述，以上这些知识都能被绝大多数教师所知晓．然而，单一类型知识的运用不会产生预期的良好效果．事实上，教师只有融合了以上知识，即掌握了MPCK（数学教学内容知识），才能在面对特定内容和特定学生时采用有效的教育教学方式．这就是说，在日常学习中，教师要注重以上这些知识向MPCK的转化问题．（2）有用观．众所周知，分数不是评价学生的唯一标准．然而，仍然有些教师认为，只有迅速提高学生成绩的方法才是有用的方法．这种眼睛只盯住分数的做法容易导致一叶障目，容易忽视学生的长远发展．也就是说，评价“什么知识有用”也要从多元的角度来看待．因此，在日常学习中，教师要注重知识有用观的转化．（3）价值观．毋庸质疑，教育教学理论知识是具有价值的．但是，这些价值是否被教师所认识、所理解、所内化，这又是另外一回事．换言之，有些教师可能并没有认识、理解、内化教育教学理论知识的价值．因此，在日常学习中，教师要注重相关知识的内化．（4）指导观．因为教育教学理论知识存在于时间、空间、价值体系、理论范式、阐释框架、语言文字等诸多因素所组成的意义系统之中，所以，其价值被教师内化后，对实践的指导作用还不会“自动显示”．正如如果离开特定的意义系统，那么“真理向前迈一步就是谬误”．因此，在日常学习中，教师还要注重在实践中不断修正、灵活运用教育教学理论知识，并将之转化为实践知识．（5）经验观．教育不是抽象的、静态的一种说教，而是具体的、动态的一种指导．因而，教师只做知识的“使用者”是不符合教育的特点的．教师之所以是教师，就在于他们在实践活动中不断积累经验、不断“生产”出实践知识，就在于他们既是知识的“使用者”又是知识的“生产者”，即教师在日常学习中要注重把实践知识转化为理论知识．

综合以上几点，在日常学习中，教师要具有知识转化的意识，要具有知识转化的能力，要有意识地把理论知识向实践知识转化，要有意识地把实践知识向理论知识转化．这样，才能更好地提高学习效果．

（1）教师比较注重日常学习，其动力有内生动力、也有外在动力．

（2）教师日常学习内容比较广泛，体现出他们对一名合格教师所须具备知识、技能、能力和素质的清楚认识．

（3）教师日常学习的主要方式有：听课、评课、讲课、教研活动、同行交流、师徒结队、网络学习、阅读书刊、专家讲座、专家指导、自我反思等．

（4）农村中小学数学教师日常学习效果有待进一步提高．

（5）在日常学习中，教师需要进一步关注学习观念、学习资源、知识转化等方面的问题．

［参考文献］

[1] 杨启亮．教师学习品格的教学价值辨析[J]．山东教育科研，2001，（12）：26-29．

[2] 邓友超．论教师学习的性质与机会质量[J]．教育研究与实验，2006，（4）：55-60．

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[4] 毛齐明．教师有效学习的机制研究[D]．华东师范大学，2010．

[5] 孙德芳．教师学习的生态现状及变革走向[J]．教育研究，2011，（10）：69-73．

[6] 徐文彬，曹新，王兴福．数学课程改革与数学教师专业发展——专题研讨会综述[J]．数学教育学报，2013，22 （4）：90-93．

[7] 孙利，魏立华．基于实践性教学的数学教师专业化发展研究[J]．数学教育学报，2012，21（2）：67-70．

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[9] 胡凤娟，王尚志．师生见面课的案例分析及教学建议——观数学教师张思明的师生见面课有感[J]．数学教育学报，2011，20（5）：93-95．

[10] 刘云，杨慧娟，朱维宗．教师对新课标高中数学教科书的认可情况调查——新旧教科书对比的视角[J]．数学教育学报，2014，23（3）：87-91．

[11] 李渺．教师教学观念与教学行为“断裂”的现象分析及其思考[J]．当代教育科学，2007，（19）：27-29．

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[13] 礼记（下）[M]．钱玄等注译．长沙：岳麓书社，2001．

[14] 李渺．农村初中数学教师工作压力的调查研究[J]．数学教育学报，2010，19（2）：38-41．

Investigation about the Status of Middle Country Teachers’ Everyday Learning

LI Miao 1, XU Xin-bin 2, SHU Xiang 3

(1. College of Mathematics and Statistics, Hubei Engineering University, Hubei Xiaogan 432000, China; 2. Hubei Xiaogan Senior High School, Hubei Xiaogan 432000, China; 3. Zhejiang Cixi Senior High School, Zhejiang Cixi 315300, China)

Abstract: Through an investigation about the middle country teachers, there were some findings: most teachers paid attention to everyday learning, their learning content were extensive, their learning way were diversity. But their learning effect should be improved. So, learning conception, learning sources and knowledge translation should be noticed.

Key words: country teacher; everyday learning; learning conception; learning source; knowledge translation

[责任编校：周学智]

附录：调查问卷

尊敬的老师：

您好！学习辛苦了！我们想进行有关数学教师日常学习（在学校或家庭的学习）情况方面的调查，希望能得到您的大力协助！此调查是匿名调查，敬请放心！请您在填写个人基本信息后，回答以下两部分问题：第一部分是选择题，包括单选题和多选题．第二部分是开放题，请您给出自己的真实看法或想法．再次感谢！

第一部分：

一、单选题

1．您对日常学习的注重程度（）

（1）非常注重（2）注重（3）一般（4）不太注重（5）很不注重

2．您所在学校关于数学教育方面的专业书刊数量（）

（1）非常多（2）多（3）一般（4）不太多（5）很少

3．您所在学校关于通过网络学习的方便程度（）