对小学语文课堂教学的几点反思

■文/梅可生

对小学语文课堂教学的几点反思

■文/梅可生

我曾在初中任教14年，后来应聘到县城小学从事语文教学工作，在同事们的指导和自身努力下，我的教学观念、教学方式发生了显著变化，已逐渐适应小学语文教学工作。三年来，我听过、看过许多同事的示范课、观摩课、公开课，在学习借鉴的同时，我也常常反思自己的语文教学，对于当前小学语文课堂教学中的种种现象，产生了一些疑惑。下面，我就小学语文课堂教学内容、学习方式、教学语言等方面谈一点粗浅的看法。

一、关于课堂教学内容

《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上：一是有的教师在课堂上只注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。特别是在教学常识性课文时，一些教师为了落实所谓的“自主、合作、探究”新理念，习惯选择科技含量高、网上资料多的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科特点，又不考虑学生的认知能力、年龄特点，结果是将语文课上成了科学课，失去语文课应有的本色。二是有的教师喜欢在课堂上唱歌跳舞，活动搞得多，学生读得少，把语文课变成了艺术课。当然，我不是反对绘画、唱歌、表演等走进语文课堂，但艺术究竟该怎样走进语文课堂，怎样与语文课堂整合，应以语文学习目标为依据，目的是为了指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，致力于学生语文素养的形成和发展。如果只是为了营造课堂气氛，为了所谓的学科整合，只能导致语文学科丢失本性、异化本质。

二、关于课堂学习方式

关于自主学习。如今，为了体现“自主”学习理念，充分发挥学生的主体地位，多数教师在阅读课上习惯于让学生自读课文、自选方法。但凡事都有个度，如果把握不好这个度，往往会把“自主”变成“放任自流”。当学生还没有对新课产生阅读欲望时，教师便让学生自定、自选学习方法，其结果只能适得其反。还有的教师，在学生汇报、交流时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，完全处于被动状态，教学时分不清主次，抓不住重点。教师应该以学定教、顺学而导，担当起引导者、参与者、促进者的角色。

关于合作学习。目前合作学习被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小学语文课堂。但我在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开比较随意，教师只要自己觉得该合作学习了，即使在学生没有进入状态、毫无探究欲望的情况下，就立即要求学生进行分组学习；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，又立即让合作学习戛然而止。我认为，教师在教学中组织合作学习时一定要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式，不要让合作学习浮于表面、流于形式，成了落实新课标、新理念的一种装饰。

三、关于课堂教学语言

随着尊重学生个体差异、鼓励自选学习方式等新教学理念的深入，小学语文教师越来越注重鼓励学生多角度、多方位思考问题，注重引导学生选择自己喜欢的学习方法来学习语文，课堂上显得十分热闹，但静下来想想，教师的教学方法，特别是语文课堂上出现的一些“流行语”，很是值得商榷。

如有的教师习惯让学生“用自己喜欢的方式读课文”，话音刚落，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。在小学阶段，教师喜欢让学生高声朗读，这样做容易出效果，也便于教师检查，但学生喜欢的方式不只有大声朗读，《语文课程标准》明确提出要“学会运用多种阅读方法”，比如默读和浏览。如果一味地让学生“用喜欢的方式读”，学生往往避难就易，产生逃避心理。

在新课程改革的大潮中，作为一线教师，面对先进的教育理念，既不能瞻前顾后、裹足不前，也不能邯郸学步、机械照搬，只有善于去伪存真、吸取精华，并努力付诸实践、改革创新，才能形成自己的教学特色。

作者单位陕西省西乡县城关镇中心学校

编辑薛小琴