我国专业学位研究生教育现状与思考

段荣娟(1968-)，女，河北衡水人，太原理工大学外国语学院副院长，副教授。

我国专业学位研究生教育现状与思考

梁丽萍,段荣娟

(太原理工大学，山西太原030024)

[摘要]经过20余年的建设和发展，我国专业学位研究生教育虽然取得了巨大的成就，但还面临诸多困境，最突出的问题在于专业学位研究生教育尚未形成彰显自身教育价值与教育规律的人才培养模式、未能从真正意义上形成区别于学术型研究生教育的培养模式。提升我国专业学位研究生教育质量,需要不断探索和完善能够充分彰显专业学位研究生教育价值的培养模式和质量评估体系，包括立足职业性，优化课程设置体系；立足高质量，完善双导师制；立足应用性，加强实践基地建设。

[关键词]专业学位；研究生教育；培养模式；评估体系

[收稿日期]2014-11-14

[作者简介]梁丽萍(1966-)，女，山西岚县人，太原理工大学副校长，教授，博士生导师。研究方向：社会学。

DOI[] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.05.023

[中图分类号]G643

一、我国专业学位研究生教育发展历程

专业学位教育是学位与研究生教育的重要组成部分。专业学位是相对于学术性学位的一种职业学位。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，以专业实践为导向，重视实践和应用，旨在培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。

1990年，国务院学位委员会第9次会议审议通过了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，开启了我国专业学位研究生教育的先河。2009年，为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，教育部发布《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》(教研〔2009〕1号)，意见明确扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围，改变了以往硕士专业学位研究生教育一般不招收应届毕业生并以在职攻读学位为主的局面。由此，我国开始了全日制硕士专业学位研究生教育，同时，也确立了专业学位研究生教育在整个研究生教育中的重要地位。2010年1月，国务院学位委员会第27次会议审议通过了19种新增硕士专业学位类别，使我国硕士专业学位类别增加到39种，涉及经济、管理、社会与文化、新闻出版、工程、农林、医药卫生等领域，基本覆盖了国民经济和社会发展的主干领域。这表明我国专业学位研究生教育发展步伐加快，人才培养结构调整力度加大，研究生专业学位类别更加丰富，更加积极主动地适应国家经济社会发展对高层次应用型专门人才的迫切需要。2013年11月，教育部、人力资源社会保障部根据《教育部、国家发展改革委、财政部关于深化研究生教育改革的意见》，下发《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》，意见围绕培养目标、招生制度、培养方案、课程教学、实践基地建设等方面，就专业学位研究生培养模式改革提出明确要求。

就招生规模来看，2009年之前，我国专业学位研究生培养主要面向行业内的在职人员。随着对从业人员素质要求的不断提升，从2009 年开始招收全日制专业学位研究生。同时，学术型学位和专业型学位的比例也在逐年调整。如2008年我国硕士专业学位研究生不足硕士生招生总数的10%，2013年则上升至42%，招收的全日制硕士专业学位研究生人数超过20万。

由上，可以说，我国专业学位研究生教育发展势头迅猛，专业学位研究生教育已进入到了制度创新、总体推进、加快发展、全面提高的新的发展阶段，具有中国特色的专业学位研究生教育制度在培养高层次应用型专门人才方面日益发挥着重要的作用。

二、我国专业学位研究生教育发展中的困境

作为一种职业学位，专业学位研究生教育的培养目标是掌握某一专业(或职业)领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。专业学位研究生教育的培养目标，要求专业学位研究生教育在课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，要与学术型研究生有所不同，要彰显专业学位研究生教育的特色。就我国专业学位研究生教育而言，经过20余年的建设和发展，虽然取得了一定的成绩，但由于我国专业学位研究生教育起步较晚，较之于发达国家的专业学位教育，特别是与其所承载的为建成全面小康社会和创新型国家培养具备特定职业知识与职业技术的专业人才的时代使命相比，还存在诸多困境和壁垒。其最突出的问题在于专业学位研究生教育尚未形成彰显自身教育价值与教育规律的人才培养模式，专业学位研究生教育未能从真正意义上形成区别于学术型研究生教育的培养模式。

第一，彰显专业学位研究生教育内在规律的培养模式尚未走向成熟。现阶段，我国专业学位研究生教育，特别是全日制专业学位研究生教育的培养模式几乎完全“克隆”学术学位研究生教育的培养模式，表现在以下方面：一是多数高校专业学位研究生教育的课程设置，接近90%的课程都与全日制学术型培养方案的课程相同，基本上与学术型研究生处于同一课程设置体系，而实践类课程则屈指可数，未能有效凸显全日制专业学位研究生培养应用技术型人才的培养特色。二是专业实践环节相对薄弱。全日制专业学位研究生教育的培养目标是培养高层次、应用型、专业型人才，由此，专业实践环节是其培养的生命线。但目前，相当多高校专业学位研究生教育的培养方案，未能就专业学位研究生教育的价值导向和教育规律进行顶层设计，而只是对学术型研究生教育的培养方案有所调整，删减部分课程，增加实验课，或是给基础理论课增加配套的实验模块。这样的课程体系，很难取得实践教学应有的目的和效果。三是实践教学平台建设滞后。对于专业学位研究生教育，特别是全日制专业学位研究生教育来说，实践教学平台占有极其重要的地位，对于培养学生的实践应用以及创新能力的培养起着不可替代的作用。尤其是对工程类型的专业学位研究生教育，实践教学平台，不仅是培育和训练学生应用能力和综合素质的场所；同时，也有助于导师从实践中提炼研究课题，解决企业发展中遇到的科学技术难题，从而构建高校与企业有机联系与互动的产学研平台。但目前，由于高校未能与相关企业建立有效的合作培养机制，很多专业学位研究生教育是在校内实验室完成专业实践教育环节的，导致专业实践环节不能更好地落到实处。

第二，师资队伍的专业化、社会实务经验不足，“双导师制”还未能有效运行。2009年以后，我国开始了全日制硕士专业学位研究生教育，而全日制硕士专业学位研究生的招收对象是应届本科毕业生。专业学位研究生教育培养高层次应用型专门人才的培养目标，要求相应的培养方案要突出专业实践能力的培养。由此，对导师的专业训练提出了相应的要求。现阶段，高校师资队伍的学历层次大幅提升，但高校的研究生导师大多是学术型的教学研究人员，缺乏充分的实践经历，社会实务经验不足。2009年，教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中指出，要“建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的培养工作”。这为全日制硕士专业学位研究生的培养指明了方向。但就高校专业学位研究生教育“双导师制”的现实运行看，有些专业学位研究生还没有落实校外导师，而更普遍的问题是校内外导师职责划分不够明确清晰，校内导师对专业学位研究生专业实践环节的参与不够，校外导师作用的发挥不到位，校内外导师共同指导研究生的机制没有建立起来。特别是由于缺乏适当的激励机制，也由于校企联合培养研究生的机制还未真正构建起来，乃至校企联合在一定程度上还要依靠指导教师的个人关系来维系，以致一些导师怕麻烦不愿与企业主动合作联合指导学生。

第三，专业学位研究生教育的质量评价标准尚不明晰，质量保障机制尚未建立。专业学位研究生教育的一个突出特点是实践性，即它以职业需求为导向，实践能力培养是研究生培养中最重要的一项工作。与此相应，专业学位研究生教育的质量评价也应凸显专业性和职业性，应引入相关职业领域的专业技能标准，着重考察毕业生是否具备了相关的职业需要和岗位标准。但现阶段，我国尚未建立起与专业学位研究生教育相适宜的质量评价标准，表现为论文指导和答辩中的学术型倾向和实习的敷衍塞责，多数高校专业学位研究生教育质量评价与学术型研究生教育趋同，特别是对于专业学位研究生教育的职业性、实践性指标缺乏有效的监控手段和保障机制，以至于有些学生没有经过严格、规范的实习及生产实践，只是完成了毕业论文，或者同学术型研究生一样在校内实验室完成专业实践。正是由于专业学位研究生教育的质量评价标准尚不明晰，质量保障机制尚未建立，专业学位与职业资格不具有实质性的衔接，以至于很多毕业生在完成专业学位研究生教育之后，尚不能直接进入和胜任职业岗位，甚至还需要接受系统的实习与实践，才能获得职业准入资格。质量评价标准的欠缺和质量保障机制的缺失，导致专业学位的社会认可度较低，进而影响专业学位研究生教育的可持续发展。

三、借鉴美国专业学位研究生教育的有益经验

美国是世界上开展专业学位研究生教育最早，也是最发达的国家。早在20世纪初美国就把专业硕士研究生教育列入国家学位教育系统之中。目前，美国的专业学位研究生教育具有相当规模, 并形成了一个相对完备的制度体系。美国专业学位研究生教育可资借鉴的成功做法和经验有以下方面。

第一，课程设置、教学组织形式与特定培养目标具有契合性和适应性。美国国家教育统计中心对“专业学位”给出了清晰的界定：其一，完成在一个特定职业领域内开展实践所必须的理论性学习;其二，获得高于学士学位水平所应具备的职业技能。这种界定表明，美国专业学位研究生教育具有明确的职业目标，是培养职业领域的应用型高级专业人才。在这一界定的导向下，各高校依据各自的专业学位类型给出具体目标。如美国普林斯顿大学威尔逊公共事务与国际事务学院MPA 项目的培养目标是，运用相关专业知识和方法处理复杂问题的高级人才，为从事公共事务管理职业者提供充分、严格的准备，传授分析复杂政策问题所需的政治、管理、经济、法律等学科的知识及组织、量化等方面的技巧，使学生掌握对公共政策进行评价的手段。在特定的职业目标引领下，美国专业学位研究生课程设置突出了理论和实践的结合，并适应时代的变化和发展需求，不断进行调整。美国MPA教育的课程一般分为三个部分：核心课程、必修课程和选修课程。与MPA的培养目标相适应，其教学方法特别强调案例教学、模拟教学、现场观摩的重要性及在教学过程中所占的位置。同时，还有大量提高学员综合分析问题能力和实际操作能力的实践教学环节。与课程结构相适应，美国专业学位研究生教育建构了合理的教学组织形式。美国从事专业学位研究生教育的教师分为两种类型：专职教师和兼职教师。专职教师是具有学校正式编制的工作人员，主要教授理论知识；兼职教师是专业领域具有丰富实践的高级管理者，主要教授专业的实践操作。专兼职相结合的教师结构，保障了理论教学与实践教学的有效展开。正是由于科学合理的课程设置和教学组织，使学生在学习期间就能够了解专业的实际情况，为毕业后尽快适应所从事的工作做好了充分准备。

第二，科学而完备的质量保障体制，提升了专业学位研究生教育的品质及社会影响力。美国的专业学位研究生教育之所以在世界范围内享有美誉，在很大程度上依赖于其完备的质量保证体系。首先，美国专业硕士学位培养单位的水平评估主要由社会专门的民间机构承担，实行办学资格认证制度和职业资格证书制度，将市场机制引入专业学位研究生教育质量评价，切实保障了教育质量。其次，美国专业学位研究生教育的内部质量保证体系由一系列机制组成，即严格的录取要求与入学考试；职业导向的培养目标；合理的课程结构；独立学习与合作学习相结合的课程教学；严格的学业评估机制；突出的实践训练；高水平的师资等。特别是在教学过程中非常注重对学生学业进行考核和评估，建立了完善的学业评估机制。例如，一门典型的MBA专业课程的学习成绩由四部分组成：一是小组作业，一般为课程研究报告；二是课堂发言的次数与质量；三是课程考试成绩；四是个人课程论文或案例分析报告。而且，专业学位研究生一般不要求做学位论文。学位授予标准的主要依据是所修课程的综合成绩。综合成绩包括总分数、所修课程整体成绩、核心课程不及格门数等。一些大学只要求硕士生提交一篇类似文献综述的小论文、实习报告或课程设计作品,但要求所提交的作品必须表现出独立进行科研的能力和创造性。由于课程考核非常严格,研究生压力较大,学位质量得到了充分保证。

四、提升我国专业学位研究生教育质量的思考

专业学位研究生教育是研究生教育体系的重要组成部分，是培养高层次应用型专门人才的主要途径。积极发展专业学位研究生教育，是全面建成小康社会、建设创新型国家的必然要求，也是研究生教育服务国家经济建设和社会发展的必然选择。当前和今后一个时期，围绕党的十八届三中全会提出的“深化教育领域综合改革”总体要求，进一步探索专业学位研究生教育的规律，更进一步提高专业学位研究生教育的质量，是专业学位研究生教育改革与发展的重要任务。根据我国专业学位研究生研究的现状及存在的问题，借鉴发达国家的相关经验，对提升我国专业学位研究生教育质量作以下的思考。

第一，不断探索和完善能够充分彰显专业学位研究生教育价值的培养模式。2013年，教育部、人力资源社会保障部联合下发的《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》明确指出：“要以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径，建立与经济社会发展相适应、具有中国特色的专业学位研究生培养模式。”推进专业学位教育的科学发展，不断满足社会日益增长的应用型人才需求，必须深化对专业学位研究生教育本质特性的认识，并不断完善与之契合的人才培养模式。一是要立足职业性，优化课程设置体系。课程在专业学位研究生教育中处于核心地位，是实现专业学位研究生培养目标的重要手段和工具，对专业学位研究生掌握较坚实的理论基础和较宽广的专业知识，提高解决实践问题的能力影响重大。回应专业学位研究生教育培养的目标，其课程体系应由学科知识结构向职业素质扩散，即精炼、压缩基础理论性课程，突出案例分析和实践研究；增加专业技能选修课的课程数量，为学生提供更大的专业技能课程选择空间；重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，注重培养他们研究实际问题的意识和能力；学术交流活动应多样化、实用化，应以参加实践性强的学术交流活动为主，鼓励以实践交流活动学分替代学术交流活动学分。特别是要有序推进课程体系与职业资格考试的衔接。紧密结合职业资格认证的科目要求，有针对性地设置专业学位核心课程，促进培养环节与职业资格认证的对接。建设一批突出专业学位特点、以实际应用为导向、满足学生和社会需求的高质量精品课程，以点带面推动专业学位课程整体水平的提高。二是要立足高质量，完善双导师制。双导师制是专业学位研究生教育必不可少的重要环节。培养单位必须为所有专业学位研究生配备高水平合作导师。应在深入调研的基础上，根据专业学位研究生培养需求，主动吸引杰出校友、行业优秀人才和社会知名人士担任学生的合作导师。鼓励合作导师承担案例课程的教学工作。特别应快速推进和完善双导师制的规范化建设，明确校内、校外导师不同的职责，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。专业学位研究生在确定培养方案、开题报告、授予学位、答辩等环节应有双导师共同签署意见。三是要立足应用性，加强实践基地建设。专业实践是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。为保证实践基地建设落到实处，发挥实效，关键在于：其一，培养单位要按照“优势互补、资源共享、互利共赢、协同创新”的原则，选择具备一定条件的行(企)业开展联合招生和联合培养，构建人才培养、科学研究、社会服务等多元一体的合作培养模式，提高专业学位研究生培养质量。其二，加大实践环节的学时数和学分比例，并将专业实践与毕业论文研究结合，加大专业实践在学生成绩评价中的权重，强化在实践中培养研究生解决实际问题的意识和能力。

第二，不断探索和完善能够充分彰显专业学位研究生教育价值的质量评估体系。该评估体系应该由两个部分组成：其一，培养单位要加强培养过程的质量管理，建立严格的学业评估机制。要以专业技能和实践能力为核心，以职业胜任能力和职业发展能力为重点，将研究报告、设计方案、产品开发、案例分析、项目管理方案、创作性作品等作为学位论文的主要形式，最大限度凸显专业学位研究生教育的价值导向。其二，完善外部质量监督体系。专业学位研究生教育以实践性、职业性、应用型为导向，专业学位的特质决定了专业学位研究生教育离不开社会和相关行业的参与。作为高校要主动加强与社会及相关行业部门的联系，不断增强专业学位研究生教育的开放性；而教育行政主管部门要大力推动由高校及行业部门、社会机构共同参与的质量监督体系。鉴于专业学位研究生教育的衡量标准是学位获得者是否具备了特定社会职业所要求的专业能力和素养，因此，建立专业学位与职业任职资格的衔接机制应该是外部质量监督体系的关键所在。就世界范围来看，在专业学位研究生教育发达的欧美国家，人才培养目标与社会用人目标基本统一，相应的专业学位与职业任职资格基本接轨，专业学位研究生教育成为从事某种行业的必备条件或先决条件。2013年，教育部、国家发展改革委、财政部联合下发的《深化研究生教育改革的意见》(教研[2013]1号)明确“学术学位注重学术创新能力评价，专业学位注重职业胜任能力评价”，“建立专业学位教育质量认证体系”。落实该意见要求，建立专业学位与职业任职资格的衔接机制，需要细化将专业学位转化为职业资格的实施细则，更需要为专业学位教育与职业资格之间的衔接提供有利的制度环境。

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The Present Situation of Postgraduate Education for

Professional Degree in China and Reflections

Liang Liping,Duan Rongjuan

(TaiyuanUniversityofTechnology,Taiyuan030024,China)

Abstract[] The postgraduate education for professional degree in China has made tremendous achievements after twenty years of construction and development. Despite the great success, there are still many dilemmas in existence, and the most prominent one involved is the personnel training mode, which can hardly highlight its educational value and formulate a related mode in accordance with the law of education, thereby failing to develop a genuinely different training mode from that of the postgraduate education for academic degree. To improve the quality of postgraduate education for professional degree, it is necessary to consistently explore and improve the training mode and the of qualitative assessment system which can fulfill the educational value of professional degree, including the improvement of curriculum for the purpose of professionalization, the double-tutor system for the purpose of high quality, and the construction of practice bases for the purpose of applicability.

[Key words] professional degree;postgraduate education;training mode;assessment system