浅谈激励教育在教学中的应用

董来英

激励教育是以激发、鼓励、勉励为原则，采取一定措施(如激发兴趣、提示愿望、给予奖励或荣誉，设置情景等)，激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为规则，提高学生各方面素质的一种教育方法。其特点就是教师通过树立正确的教育观念，改进教育教学方法，尊重学生的主体地位，为学生的学习和成长创设有利的环境和条件，激励学生自主学习，主动发展。下面就激励教育在教学实践中的应用谈谈我的看法。

一、“激励教育”不等于“表扬教育”

应试教育中，为了提高学生成绩，教师主要采取的方法就是“压”，压着学生背诵，压着学生写作业，压的学生喘不过气来。当教育中的“压”成为伤害学生的利器，已经失去意义时，我们欣喜地接受了激励教育，从中看到了提高学生成绩，提高教学效果的新方向。于是，表扬代替了批评，微笑代替了严厉，学生也从教师身上感受到了“高压政策”下从未有过的温暖。但，“物极必反”，有些教师甚至把“激励教育”简化为“表扬教育”，对学生只有表扬而没有批评，只讲鼓励而不讲鞭策。似乎表扬是激励学生的唯一“正确选择”。结合教学实践，我觉得这种做法有些偏颇，激励不仅仅是表扬，在表扬的后面还有更深的指向。因为对学生的激励代表着教师的期待，是一种激发，是一种鼓励，更是一种动力，是学生发展源源不绝的源泉。

激励不等于不批评，“批评”和“挫折”也应是激励教育不可缺少的组成部分。生活中不可能凡事都是正确的，人生不可能任何时候都一帆风顺，如果教育中只对学生表扬，不对其批评，那他们又如何能认识到对与错，是与非，那我们教育出的学生岂不是是非对错不分，黑白不清吗?这样的人又能为社会做什么?我们的教育又有什么意义?如果我们在教育中只引导学生欣赏“成就”，只告诉他们前途是光明的，那他们又怎能面对道路的坎坷?因此，激励教育也需要批评，需要挫折，但批评要讲求方法，必须以尊重学生人格、不伤害学生自尊为前提，必须在民主、平等、和谐的环境中进行，只有这样才能在交流中引导学生认识自己的错误，并及时修正自己的错误，激发他们向正确的目标努力，且能做好吃苦的准备。

二、个别角色激励和集体荣誉激励相结合

结合教学内容和学生特点，设置特定情景和特定角色，激发学生潜在的上进心和求知欲。美国心理学家詹姆士曾说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”部分学生产生“失落感”与“自卑感”就是因为其学习成绩差，得不到老师的关注、赏识，但他们内心有强烈的自尊感，渴求被肯定、被赞扬。他们的心理需要一旦得到满足，就会信心倍增，形成自励能力，推动自我管理和自我学习。薛同学，高一某班学生，思想政治课上，从不发言，从不提问，经常是人在心不在，考试也总不及格，但一次课堂的巧妙提问，改变了他这一状况。高一思想政治课第三课是有关企业的内容，涉及到“如何办企业”的问题时，我让学生自己总结回答，从薛同学的表情和状态，我知道他根本没有看书，为了能让他既学到知识，又增强信心和学习兴趣，我微笑着对大家说:“我看电视上的总经理全都长薛同学模样，那咱们就欢迎我们的薛总谈谈他是如何成立公司的。”他笑着站起来，显的有点意外，我接着说:“不需要看书，就设身处地的想一想，成立公司需要什么条件。”虽然他的回答不如书上全面，但这是他完全转换角色，根据实际，用自己的语言回答出的，我给了充分的肯定。值得一提的是从此以后，薛同学上课专心了，自习时间开始提问了，学习成绩也有所提高了，尤其是有关企业的知识，学得的非常到位。用他的话说:“老师说我是‘总经理’，既是对我的期待，也是对我的挑战，我从中得到了锻炼与提高”。后来，薛同学的妈妈还专门打电话跟我谈他的变化。这件事对我启发很大，使我深刻认识到了激励的作用。只要教师能肯定学生的价值，充分信任、尊重学生，给予学生参与的机会，我们的学生就能在激励中健康、快乐、主动地发展。

更为重的要的是，集体激励是激励教育的重要手段。依据马克思主义哲学原理，个体离不开集体，个性的全面发展，归根结底要靠集体的发展;集体是个体组成的集体，集体的利益和荣誉是由个人活动创造出来的。可见个体和集体辨证统一，互相作用、互相影响。教学实践中我把这一理论与激励教育结合起来，取得了很好的效果。

学生刚刚报到时，我就与学生一起分析“我”和“我们”的区别。“我”是一个个体，能力有限，可能“我”学习好，可能“我”会唱歌，也可能“我”会画画，但全会的可能性却非常小。换个角度思考，把所有的“我”相加，就形成了一个集体——“我们”，如果说一个人的能力在一定范围内是有限的，“我们”的能力在这一范围则是无限的，“我们”什么都会。但“我们”的智慧和能力需要每个“我”无私的支持和奉献，而“我”则因个体的参与、奉献，获得集体的荣誉，荣誉会激励“我”更加努力的为“我们”奋斗。这也就达到了用集体的荣誉激发个体发展的目的。这一激励法可以使特长、优势、风格各异的学生互相启发、互相帮助，取长补短，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成各种任务。同时还可以培养学生的合作意识、社交能力及对集体、他人的责任感。这一激励法最终实现了“个体在集体中提高，集体在个体中发展”的目标，实现了个体和集体的双赢。

“激励”不能仅仅停留在课堂上，而应把目光投向更广阔的空间和时间，这样才能更好的发挥每个学生的潜能，也才能更好的激发学生的斗志。学校的校园科技文化艺术节、运动会就为那些有特长的同学提供了充分展示自我的舞台;我校的实践活动激发了学生走近社会、了解社会、服务社会的意识，同时在活动中锻炼了能力，增强了自信。所有这些活动都为学生创造了发展的空间，促使他们成为“自尊、自信、自强、自立”的“四自”新人，有助于他们实现“成人、成功、成才”的愿望。

总之，激励教育就是要全方位、多角度地引导学生，激励他们感悟人生、感悟社会，培养他们不断向自我挑战、挖掘自身的潜能，以求得最大的发展。事实证明，当激励不再停留在表面，而是致力于学生发展时，它将成为学生发展的催化剂和动力源。