高校英语对话教学探讨

杨 成

一、绪论

新一轮基础教育课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而，目前我国中学英语课堂教学基本上是一种独自式教学。这显然与新课程的要求相去甚远，因而必须改革中学英语课堂教学模式。英语对话教学是改变英语独自式教学的一种有效模式。从总体上看，国内外虽然对对话教学有比较多的研究，但对英语对话教学的探讨比较薄弱，这不利于英语教学质量的提高。因此，开展中学英语对话教学研究具有重要的实际意义和理论意义。本研究坚持马克恩主义的立场、观点和方法，综合运用文献分析、比较研究、案例研究、行动研究和逻辑思辨等方法，对高校英语对话教学的本质及特征、立论依据、基本策略等问题进行了比较系统而深入的探讨。

当今世界，国与国之间交流与合作的基本形式是对话，而不是对抗。因为对抗解决不了分歧，只有对话才能消除彼此间的误解，才能维护整个世界的和平与稳定。对话已成为当今世界的主旋律。作为充满人性化活动的教育，必须对此做出回应。这就要求在教学实践活动中，注重培养学生的对话精神，让学生学会沟通与合作，以促进其主体性的完整建构和人格的全面成长。在中外教育史上，有对话的教学是存在的，以对话为手段的教学也是存在的。克林伯格(Kleinberg，L．)认为，在所有的教学中，都进行着广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。杜威曾在《我的教育信条》里对“对话”做过中肯的阐述。布鲁纳也曾直截了当地把教学定义为“对话的展开”。国内一些学者也逐渐认识到教学的对话本质。如“教学是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动”“作为学校教育主要途径的教学必然会与对话联姻，从而产生一种新的教学形态，我们姑且称之为对话教学。”我国高等教育发展迅速。高校学生因其扎实的专业技术知识和较高的综合素质越来越受到社会的认可。然而，随着知识经济时代的到来和国际间交往日益密切，社会对高校人才的要求越来越高，高校毕业生不仅要有扎实的专业知识和技术基础，还要具有现代人才必备的各种素质，例如，良好的英语语言交际能力，主动的创新精神和合作意识等。英语是高校教育的一门基础课程，其教学质量关系到我国高校学生全面素质的培养及较熟练的英语应用能力的养成，从而适应现代化经济发展对高校生英语水平的要求，从而又自信地服务于自己的工作岗位。所以，高校英语教学关乎了社会发展的重大问题。然而，由于社会的转型，高校英语教学没有较明确的培养目标的定位，造成高校英语对话教学重理解、轻表达，重基础、轻应用的倾向。所以，改革的结果收效甚微。而2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》的基本精神为高校英语教学一线的教师们提供了一盏明灯。高校教师们接受并尝试运用一些新颖的教学方法，研究的成果颇多。但是，经济发展对人才要求日益提高，高校学生的英语应用与交际能力低下是个突出的问题，一些高校毕业生的英语口语交际和书面翻译能力不能胜任涉外工作岗位的需要。

当前阻碍对话教学开展的原因有许多，本文略作分析。

一个国家或地区的社会文化往往以一种无意识的或潜在的方式制约着教学实践。荷兰著名文化学者霍夫斯塔德(Hofstede)认为，“人们的行为与价值观密切相连，要理解不同文化群体行为上的差异，就必须认识他们价值观上的文化差异。他提出了对比价值观念的四个维度:个体主义/集体主义，权力距离，不确定性回避，我国的传统文化中具有许多反对话的特性。梁漱溟认为，中国文化“不提自由、民主、平等”。由此可见，我国的社会结构或文化习惯具有很强的反对话性，这是造成我国教学实践中对话教学缺失的一个重要原因。对话教学要求师生具有一种独立的理性精神，但是“中国传统哲学强调天人合一，始终把谋求人与自然、社会的和谐作为人生理想的主旋律，反对人的独立意志和锐意进取，培养人的群体意识，顺从诚敬意识等”。

总之，在我国的社会文化环境中存在着许多阻碍对话教学实施的因素。如何解决这些问题将是一个漫长而又复杂的过程。

我国外语教育的历史并不长。从清代正式设立同文馆算起，也不过100多年的历史。但我国外语教育的成就是巨大的。尤其是新中国成立后，外语院系培养了大批优秀的外交和翻译人才以及外语师资。然而，作为公共基础课的外语教育和全民外语普及教育，从总体上说，投入和产出严重不成比例。首先，从初中甚至是小学开始，一直到大学毕业，每个学生花在外语学习上的时间超过了2000个课时。但大学毕业后真正称得上外语“过关”，能用外语进行一般的交流、阅读外语专业书籍的人恐怕不会超过10%。硕士研究生，甚至博士生在继续学习200—300个课时的外语之后，能真正过关，即用外语撰写专业论文的人恐怕也不会超过10%。许多大学生为了通过大学英语四、六级考试，几乎把前一两年大学生活50%的时间花在了外语上。而通过这一考试的大学毕业生很难说外语已经过关。几乎50%的人无法熟练地使用英语进行口头和书面交流。高校教师，能用外语阅读专业书籍的人恐怕不到10%，能用外语发表有一定质量的专业论文的不到1%。因而当前高校英语课堂教学迫切需要对话教学。

开展高校英语对话教学模式研究，不仅具有理论意义，而且具有实践意义。高校英语对话教学的策略研究不仅具有理论意义而且具有实践价值。通过本研究可以丰富教学理论，为广大高校一线的英语教师提供启示性、解惑性和可操作性的资料。对话教学理论和英语语言教学法的联姻，使得现代英语教学理论更加丰腴起来。

二、高校英语对话教学的本质

对话教学本质的研究有如下几种:存在论认为对话教学是一种超越“它”(世界)与“你”(世界)建立精神上相遇关系的教学，也就是师生间思维上的相互转向、心灵上相互回应的教学;认识论认为对话教学是一种开放、自由探究的理性思维碰撞，也是对话主体共同参与寻求真知灼见，并在此过程中启动、延伸睿智的教学;有学者把对话教学的本质理解为:民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学;有学者认为对话教学是民主的、平等的教学，是合作、互动的教学，是探究、创新的教学，是开放、生成的教学;有学者从四个纬度展开对话教学内在精神实质的论述:师生全新的生存方式;回归生活世界的教学;意义生成的教学;融贯游戏精神的教学。

三、高校英语对话教学的要素、特征及其分类

1.高校英语对话教学的要素包括:目标、对话主体、话题、场境、意识、理解和回应。

高校英语对话教学是英语教学中师生互动的，具有创新性和实践性的一种教学。它强调过程性，具有丰富的文化内涵，及教育学、心理学、语言学、建构主义和其他学科综合知识等方面的内容。高校英语对话教学是一种综合性很强的系统的学科教学，是国际教育新理念与新课程相结合的本土化的必然产物。

2.高校英语对话教学的特征。高校英语对话教学具有一般对话教学的特征，即移情，宽容，平等、沟通、合作、互动、交往、创造和生成。高校英语对话教学还有其它学科特征，即文化性、情景性、过程性、自由开放性和学科综合性。

3.高校英语对话教学的分类。博布勒斯从与知识的关系和对待对话伙伴的态度两个维度对对话教学进行分类，抓住了对话教学的关键，因为这两个维度是最能体现对话教学特征的地方。根据实践对话教学可分为以下类型:指导型对话教学、探究型对话教学、辩论型对话教学、谈话型对话教学以及批判型对话教学。

四、高校英语对话教学的立论依据、建构原则及策略

1.高校英语对话教学的立论依据。从教学论发展的历史看，教学理论一直是随着哲学理论的发展而发展的。在每一种教学理论与实践的背后，都有某种哲学理论作支撑。高校英语对话教学也不例外。这些理论基础包括哲学、心理学、语言学、文化学、教育学、交际理论和情感理论。

2.高校英语对话教学策略建构的原则，应以实用为主、够用为度原则，个体差异的发展性原则，情感性原则，互动共生原则。

3.高校英语对话教学策略。高校英语对话教学倡导在实践上注重观念引领、策略操作。有效的策略必须具有可操作性以便应用于实践;必须有科学的观念引领操作;明确其操作要领可以达到事半功倍的效果。关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。《英语课程标准》就英语教学素质教育的落实，提出了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维课程目标。那么，如何在英语课堂教学中达成这三维目标，实施素质教育呢?构建对话型的英语教学是实施英语新课程的必然要求。在课堂中构建对话型的英语教学，有以下几点操作策略。操作先导—对话理论，问题设计—对话前提，确定角色—界定对话，操作灵活——开放对话，巧妙引入——把握话题，铺垫基础——展开对话，创设情景——激活对话，联系生活——演绎对话，“问、答”技巧——观念引领，候答时间及方式。

五、高校英语对话教学的实践分类与操作策略

人际对话，人本对话，人本对话就是教师和学生基于自己的前见而与主要以教材为载体的文本展开对话的形式。人本对话包括教师与文本的对话以及学生与文本的对话。文本的意义存在于对其不断的理解与解释之中。自我对话。

高校英语对话教学的操作策略包括三方面的内容:其一，课内对话教学策略和课外对话教学策略;其二，言语英语对话教学策略和非言语英语对话教学策略;其三，师生英语对话教学策略，生生英语对话教学策略，师生与文本英语对话教学策略和师生与媒体英语对话教学策略。

目前，不少人对实施高校英语对话教学存在错误的认识，严重影响了英语教学方式的转变和英语教学质量的提髙，因此，必须走出认识的误区。综观国内外研究现状，认识误区主要有以下一些:有人认为高校英语对话教学对外语教师的外语水平和外语交际能力要求太髙，国内目前的师资水平无法适，有人认为高校英语对话能力就是指口语交际能力，认为要培养学生的交际能力，要运用高校英语对话教学，就必须利用小组讨论、对话等形式来组织课堂教学。有人认为就母语而言本族语者有着完善的语言能力和交际能力，认为外语教学的目的就是培养学生在所有不同场合能用外语进行恰当自如交际的能力。对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通的理念。因此，高校英语对话教学意味着师生关系的人性化，真正意义上的平等与沟通。只有建立起民主、平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的氛围。教师要尊重学生的差异，每个学生的意见都是值得珍视的。

［1］张光陆.对话教学之研究——解释学的视域［D］．华东师范大学，2010．