MOOCs进化解读

MOOCs进化解读

李林1，钟云胜2

(四川文理学院1.教育学院；2.国有资产管理处，四川达州635000)

摘要：MOOCs诞生的理论和实践基础和具有的特点，反思MOOCs风靡全球的原因，以及面临的面对面教学的不可替代性、因材施教难度加大、MOOC课程开设教授时间、精力的投入压力大、线下集体活动匮乏、学生难以感受到大学文化的熏陶、“数字鸿沟”会加大信息差异分布等具体问题.

关键词：MOOCs；特点；原因；面临的问题

收稿日期：2015-05-10

基金项目：四川省教育厅2014年度人文社会科学重点研究项目“MOOC促进四川革命老区高等教育发展的应用路径研究”(SLQ014C-14)

作者简介：李林(1982—)，男，四川通江人。讲师，硕士，主要从事网络教育研究.

中图分类号：G642文献标志码：A

大规模开放在线课程(Massive Open Online Courses)简称MOOCs，是最近几年在开放教育领域出现的新型教学模式.目前，全球超100所顶尖高校和科研机构参与其中，累计近千万人选择此类课程进行学习，这引起全世界教育领域和企业关注，甚至认为是21世纪教育改革的有效探索.

1MOOCs理论与实践基础

1962年，美国学者道格拉斯·恩格尔巴特提出《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究项目.在这个研究计划中，道格拉斯提倡个人计算机的广泛传播，并就“如何将个人计算机与‘互联的计算机网络’结合起来”作了解释和说明.通过这二者的相互影响形成一种大规模的、世界性的信息分享效应.

1971年，在伊万·伊里奇出版的《非学校化社会》中提出“一个完整良好的教育系统”应该有三重目的：一是它应该为所有想学习的人提供随时随地可以加以应用的资源；二是为所有想分享自己知识的人搭建一个平台，让他们可以有地方、有目的地传播自己的专业知识.三是向所有想让自己的观点和主张为众人所知晓的人提供机会和舞台.

2007年8月，大卫·怀利在犹他州州立大学创建了早期大型开放式网络课程，也称为大型开放式网络课程原型.这是一门面向全球的研究生课程，来自8 个国家的50名学生选修了这个课程.

2MOOCs课程特点

2.1具有完善的课程计划

MOOCs课程有明确的在线学习周期，一般为1~3个月.学员必须在这个周期内完成学习的相关要求，才能够实现课程结业.[1]MOOCs与以往在线教育最大的不同.教授定期发布的授课视频不是简单的录像，而是专为MOOCs设计，每周同步的作业、考试，遵守deadline就会获得相应的成绩和结课证书，让学习体验变得更生动、真实.同时能够实现人性化的教学.MOOCs提供给学生的是规律的教育方式，它承认长时上课会分心，于是视频很短，实现碎片化的信息传递，插入问题积极反馈，符合人脑认知规律的教育方式以及学员的学习时间规律.

2.2学员参与学习有高可行性

MOOCs创立之初，免费成为它最大的代言词.人类自身提高的需要是随时存在的，但可供选择的学习资源是有限，且不是每个人都可以去使用的.MOOCs给所有的人提供了学习的可能.其中免费是大家学习MOOCs最大的动机.同时进入课程学习无准入制度，只是需要在MOOCs课程平台上注册，选择相应的课程就可以进行学习.在免费的资源下，广大学员能够学新知识，获得一流教育资源，还能有针对性的提升专业技能和知识，让学习变得更加有动力，让自身快速提高变为可能.

2.3受教群体的广阔性

MOOCs的创立本意就是为了更多的学员提供学习的可能，在免费的刺激下，更为方便的学习方式和完善的学习计划支持下，参与学习的人数是很多的，引起全世界关注MOOCs也是因为有超过16万人同时在线选择学习“人工智能导论”.学生人数的绝对数量很大，地域分布广；学生的职业、年龄、学历、宗教、民族等社会背景涵盖面大；学习风格、学习需要、学习目的、学习结果要求等学习因素分布不均；学习能力强弱有差距；课程前续知识准备差异明显.[3]

2.4师-生、生-生之间交流频繁

从伊万·伊里奇提倡的分享与沟通，到乔治·西门斯所倡导的沟通与交际，MOOCs课程从诞生之初就赋予了互动、沟通的特性.人数众多同时社会背景、地域文化具有很大差异的参与者在对事物的理解上存在差异，在利用MOOCs平台的通讯工具或者社交软件进行互动、讨论的活动中有效对差异进行分析，对自身的理解进行修正.这种形式成为巨型的头脑风暴，影响所有参与者的意义建构和社会建构.因此，学习者应该积极与课程的其他学习者以及课程外的所有人分享自己创作、混合或转用的创意和内容，引起更多的回应和评论、分享等.这些内容中有价值的部分也会被课程协调人聚合到课程内容中.[4]

3大规模开放在线课程兴起的原因

在MOOCs之前，网络教育已有近20年的发展历程，从教育机构组织开展网络学历教育到开放课件(OCW：Open Course Ware)的应用，到最近同样风靡网络的可汗学院.MOOCs的兴起，是教学改革的推进，未来教育的需要，寻求低成本的教育方案，高等教育扩张，网络技术的发展等综合因素推动的.

3.1传统课堂教学大行其道，教学改革刻不容缓

“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”的传统教学模式在世界范围内仍然占据主导地位.教师在整个教学活动中占有主导地位，他规划了学习内容的边界，让整个课程教学在一个封闭的知识区间内进行.教材从编撰、出版到使用，存在一个有一段时间的周期，教材所呈现的内容与当前最新前沿存在差距.学习者以教材为学习内容的主体，会造成与社会实际脱节.教室规范了课堂教学活动发生的地点，分化了教室内外的学习者，教室内的成为知识的掌握者，教室外的则失去受教育的权利.因此，如何改变当前的课堂教学现状，扩大教学规模，学生主动参与，面向全体学生的教学模式是教学改革的方向.

3.2未来教育需要教学内容时刻更新

无论是对一个国家还是对一位自然人，随着科技的进步和社会的发展，教育都会变得越来越重要.而MOOCs 无疑是为教育的发展提供了新的手段.在如今这个知识和技术日益更新的时代，信息以及一些技术的保质期也都在缩短.传统的课堂教学已经不能全面适应经济和社会的发展，因此，迫切需要我们转换为一个更加灵活的模式加以补充.MOOCS 就是这样一个符合当今时代要求的模式，人们可以在任何需要的时候轻松便捷地学习新主题，以便让自己的知识和技能保持在最新的状态.

3.3高等教育成本的大幅攀升

目前受教育成本在全世界范围都有大幅上升，据统计，美国大学的学生平均每年花费在27435美元，这意味着一名美国学生想获得学位得花费超过10万美元.相比之下在中国，一名本科学生在校期间的平均花费近10万元，以至于因高昂的费用让部分贫困家庭的子女选择放弃进校就读的机会.这为在全世界范围内寻找低成本的教育方案提供了市场需求.MOOCs应用平台，目前均采用了免费的注册就读，未来可能会收取一定的费用，但数量处于可接受范围内.同时，MOOCS收费的对象目前还在积极探讨过程中，有一种可能是向用人单位收取费用，而不是学生.

3.4高等教育的扩张

如何能够在未来全球一体化来临时占领高等教育市场，如何利用信息与通讯技术为学生提供更加灵活多样、高效的课程与学习机会，争取解决教育机会和资源的均衡问题.是目前世界一流大学的战略思考.借助网络向学习者提供在线课程，扩大接受高等教育的机会，深化课程与教学改革，提升人才培养的质量，扩大大学的知名度，提升大学的社会影响力成为一种可能.

3.5信息通信技术(ICT)的进步与应用

一是以计算机和通信技术为核心的ICT快速发展，云计算的广泛应用，流媒体视频制作成本的降低，Web2.0技术的全面覆盖，手持终端的计算能力和存储空间大幅提升，这些技术的发展为MOOCs提供了技术的支撑.二是各国互联网基础设施的大力建设，全球网络带宽的快速提升，为MOOCs课程资源在线上流通提供了基础设施的保障.三是社交软件普及，利用互联网进行社交活动成为日常生活的组成部分，为MOOCs的大规模巨型的课程讨论提供行为习惯和心理准备.

4MOOCs未来发展中面临的问题

4.1面对面教学具有不可替代性

大学传统教育最大的功用便在于老师与学生面对面的交流，从而达到良师对于学生的人生观、价值观的影响与引导.而MOOCs这一教学平台虽然看似是在一对一的进行学习，而实际上是不能有效的、及时的对课堂上学生所怀有的问题进行解释以及探讨.MOOCs的作业机制也基本上是属于来自不同地方的同学进行小组讨论，老师很难参与其中.那么这一教育模式就很容易减少老师以及同学之间的交流分享，只注重一个知识的传递，而没有真正的将师生以及同学间的模式进行完整化.对于这一方面，面对面的传统教育模式很明显有不可替代的优势，这也说明了面对面教学的不可替代性.[5]

4.2因材施教难度加大

MOOCs的上课模式观看视频和按照计划完成作业上的形式，所以MOOCs的上课模式也被人笑称为“像追美剧一样学习MOOCs”.出于学生的角度.在这种情况下，学生看似是在和老师一对一交流，实际上却只是观看一个已然录好的视频，无法进行交流，这就无法做到学生有问题立即解决；而处于老师的角度，老师在MOOCs的平台进行授课时并不知道自己面对的是怎样的学生，有着怎样的特点、怎样的问题，老师无法因材施教.在MOOCs这种学习形式下，师生、同学之间很难像传统的大学那样，能够在真实的世界中建立人际网络，所以无法进行因材施教这一弊端不管是对于老师或是学生来说都是无法避免的.

4.3MOOC课程开设教授时间、精力的投入压力大

由于MOOCs是一种高效的教学，学生对教师的质量需求相对较高，特别是近期兴起的“打造明星教师”无形中更给授课老师增加了压力感.MOOCs的课程不同于一般简单的网络课程，它要求授课教授专门为学生设计，提供个性化的教学，当然在备课途中就需要付诸更多的心血.同时，教授在MOOCs后台还要随时关注每节课的听课人数，学生所做的题型，成绩的分布状况，这些都是要与时俱进的，相对内容比较单一以科研为主的只要工作，授课教授的任务就变得更为繁琐了.

4.4线下集体活动匮乏

正如在本文之前所提供的数据显示，MOOCs的学习者是由来自于不同地区以及不同环境的社会人士构成的.由于参加的人数众多，分布较广，要组织一个可行度高的线下集体活动就要关注到不同地域、不同社会背景的人员构成，综合各方面特点进行活动安排.而由于无法忽略的人员构成因素和时差影响，这一集体开展线下活动的期冀无疑是有较大的实现难度的.正因为线下活动组织难度较大.所以MOOCs也就无法像传统的教学方式一样安排、给予学生线下集体活动机会，也就导致MOOCs线下集体活动匮乏这一问题的产生且暂时还无法进行完善.

4.5学生难以感受到大学文化的熏陶

大学文化，是大学思想、制度和精神层面的一种过程和氛围；是大学思想启蒙、人格唤醒和心灵震撼的因素的结合体.大学文化更是知识、能力、人格的升华和结晶.同时，大学也是学生从学校进入社会的缓冲区.传统大学教学不仅包括了知识的传授，同时也包括解决情感培养，人格健全，处世哲学等关乎实际生活等方面的问题，而MOOCs这一网络教学平台模式无法让学生身临其境的体会到在大学进行学习的状态与感受，也就意味着无法让学生体会到“真正的”大学.[6]

而MOOCs所开设课程的方式，是在课程中时刻体现协作学习，而不是个别化学习.这在一方面能够提升学生团队协作的能力，但是也有不可忽视的问题存在.这一问题恰巧是现在的MOOCs平台无法弥补的.

4.6“数字鸿沟”会加大信息差异分布

MOOCs对于全球来讲最大的吸引之处就在于它能够让人真的做到“泛在学习”.这对于无法真正负担出国费用进行学习的学生无疑会是带来的一大福音.从这个方面来看，似乎MOOCs的普及是为贫困学子带来了便利.但事实并不像表面那样.MOOCs是基于一个网络平台，其一，对于硬件有基本要求，最基本需要一智能终端.而对于真正贫困地区学生来讲，也许这也是个不小的障碍，而且怎样负担由于这一硬件设施带来的一系列影响也将是学生应面对的问题.其二，MOOCs在世界范围内的受众毕竟小众，首先是否能够注意到MOOCs这一新型的学习平台就是信息接收的第一个问题.由于家境较好的学习者有更多的了解平台，所以他们对于新兴知识的接收与运用也更为彻底；而对于资源匮乏的学生来说，了解到MOOCs就是第一个门槛；而在了解了之后怎么去进行运用也就是第二个门槛.是否用拥有相应的技术能力来支撑在线学习这是但三个门槛.因此MOOCs不会真正达到拉近学习领域贫富差距的情况，甚至还有进一步加大差距的可能.这个问题最根本在于MOOCs在基于一个大的人口基数的情况下，所得出的概率也就很小了.所以，MOOCs在全球的普及程度其实也间接影响了教育中对于拉近贫富教育资源的问题.

参考文献：

[1] 李林.大规模开放在线课程发展思考[J].教育探索，2014(8):35-36.

[2] 张振虹，刘文，韩智.从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013(3)：20-26.

[3] 王文礼.MOOC的发展对高等教育的影响[J].江苏高教，2013(2)：53-57.

[4] 李青，王涛.MOOC——一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012(3)：30-36.

[5] 杨玉芹，焦建利.MOOC学习者个性化学习生态设计框架[J].电化教育研究，2014(8)：32-37.

[6] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志，2012(3)：31-36.

[责任编辑范藻]

Interpretation on Revolution of MOOCs

LI Lin1, ZHONG Yunsheng2

(1. Education School of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000;

2.State-owned Asset Management Department of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

Abstract:This paper discusses the theoretical and practical foundation of MOOCs and its features, reflects the reason of its fashioning in the whole world. The paper argues that MOOCs can not take place of the face-to-face teaching, it is more difficult to teach students in accordance with their aptitude, the course needs more energy and time, it lacks in after-class group activities, the students hardly experience the college culture and the "figure gap" will increase the distribution of information.

Key words:MOOCs; feature; reason; potential problem