浅谈增强英语口语课趣味性的课堂活动设计模式

何湘君

（湖南商学院外国语学院湖南·长沙410205）

浅谈增强英语口语课趣味性的课堂活动设计模式

何湘君

（湖南商学院外国语学院湖南·长沙410205）

大学英语口语课是否有成效的如何关键在于教师能否调动学生参与课堂活动的积极性,并主动参与到课堂活动中来。激发学生学习兴趣一直是英语教师特别关注的课题,通过开展一些学生合作性的竞赛性和趣味性的课堂活动设计模式来提高课堂整体氛围,增大学生对英语语言知识的运用,从而扩大语言输出,达到有效提高学生口语交际能力的目的。

英语口语 课趣味 性课堂活动

一 引言

瑞士著名儿童心理学家皮亚杰认为智力活动必须由一种情感因素激发，儿童的学习欲望与动机必须得调动起来，只有内在动机调动，再给予与其生活相关的内容输入，才能调动他们学习的兴趣，使他们主动地学习。他强调“只有儿童自己具体参与各种活动，才能获得真正的知识，才能形成自己的假设并予以证实与否定。”（郑思明；阳志平，2003）在校大学生大部分都是青少年，他们也有童真的天性，激发他们内在的好奇心和游戏心理，教师可以设计并相应开展符合他们年龄段的课堂活动。大学英语课程教学要求将大学英语的教学目标确定为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［1］大学英语的教学目标由此可见将学生的听说能力放在了特别显著的位置，英语听说能力的提高有利于学生进行跨文化交际。而现实的情况是学生在英语口语课上比较消极被动，很难让学生自发的踊跃参与课堂交际中来。课堂活动的开展犹如调味品，能够充分发挥学生的内因，让枯燥无味的课堂变得生动活泼起来。

二 相关理论回顾

Swain（1985）提出了“输出假说”理论，他认为可理解的输入是二语习得的重要条件，学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己目标语的句子更连贯更为恰当。Swain认为可理解的输出在语言习得中存在四大功能（曾路，2005）：1）语言输出发展了语言使用的自动性，具有使语言流畅的功能；2）语言输出验证有关对目标语结构和意义的假设的功能，因而学习者可以对照对话人的反馈来判断他的语言是否被理解；3）语言输出具有纯理语言的功能，学习者反思他们对目的语的运用；4）语言输出具有触发功能，学习者了解到他们在运用目的语的过程中想要表达的东西与他们本身能够够表达的东西之间存在多大的差距。语言学习中输出具有非常重要的作用，学习者通过对他们的认知资源进行了有效的运作协调。

在以“输出假说”理论的基础上，20世纪末期出现了“任务式教学”（task-based approach）。“任务式教学法”的目的是在课堂教学中模拟真实生活为学习者创造条件，让学习者在运用语言学习过程中来学，迫使他们来进行语言输出，“任务式教学法”运用在语言教学中，比较具有有针对性因而具有重要的意义。这种教学法的核心是“students-centered”，教师需要根据教学内容设计的各种教学活动，模拟生活中的各种场景，让学习者在学习活动中完成交际任务。Nunan（1989）指出“任务”之意义在于学习者使用目的语来完成各种真实的日常生活，学习和工作等课堂教学活动，学习者在完成任务的过程中产生语言习得。任务型教学法的优点之一就是通过有趣的课堂交际活动激发学生的学习动机，所以在实施的过程中要考虑到形式多样化以求达到趣味性。

哲学家维特根斯坦提出的“语言游戏论”（language game）也正是着眼于日常的语言运用，他（2001：212）提出人们从游戏的整个过程中把握规则，结合语境来思考如何运用语言，就如游戏，每一步都有其目的；在当时的情景里考察词的用法和功能，才能再将其再次运用。“问问你自己，在什么场合，为什么目的，我们这样说？哪些行动方式伴随这些说法？（想想问候语！）在哪些场景里用到它们？为什么用到它们？”。根据他的理论来看，语言只要放在具体的语境中才能表现出不同的意义，对语言的理解和把握应该联系日常生活，结合语境来思考如何运用语言。

三 课堂活动设计

面对众多指导教学的理论，英语教师应该根据不同的教学环境对不同的教学方法进行结合起来考量，然后来设计课堂活动。作为英语口语课，应该注重学生英语语言的输出，教师设计贴近日常生活的交际活动，由学生来参与其中，完成学习任务。语言是动态的，趣味性的，课堂上创造出生动的语言情景。如果在口语课堂活动的设计中能充分调动学生的认知资源，通过游戏的形式鼓励学生充分进行语言表达输出就已经迈出了关键一步，这里归纳了一些趣味性的课堂活动形式：

1.语音竞赛

英国语音学家吉姆森总结过语音的重要性“要学会讲任何一种语言，一个人只也需学会它的50%-90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”英语语音是学生用英语进行交际活动的基础，学生的语音面貌直接关系到他们的听说能力。语音游戏尤其针对大一新生的英语口语课堂，教学检查学生自中学以来英语学习过程养成的语音、语调等，为听说训练打下做好准备。语音游戏可以作为课堂内容的补充，例如进行发音与辨音竞赛。教师首先将全班学生分组，教师读出若干音素含有相关音素的句子。那个小组识别音素，能够正确说出句中出现多少个指定音素加分，如果哪组还能正确重复教师念出的句子也加分，总分多的小组成为竞赛获胜者。教师可选择体现生活气息的绕口令竞赛的方式进行提高语音训练，很多绕口令，细心地品味后，学生在发出会心的微笑同时，体会到西方文化。比如：“？Betty Botter bought a bit of butter，″But，″she said，″this butter is bitter，if I put it in my batter，it will make my batter bitter，but a bit of better butter will make my batter better，″So Betty Botty bought a bit of better butter，and it makes her batter better.”

2.编故事

教师在培养学生口语表达能力方面可以采取小组讲故事的方式进行。一方面单词可以由教师给出，也可以由每个小组自己给出，然后小组交换词语。每个小组可以给出几个英语名词，动词和形容词，用这些词语编一个英语故事，体现出日常的生活场景；另外一种形式是可以直接由教师给一个头或者让各小组一个成员先起个头，剩下的小组成员每人轮流接着讲下去，一直到最后成员做故事的结尾使之成为一个完整的故事。教师作为指导者，要在旁边维持次序或者当学生有不懂的单词，教师可以适当提示。最后每个组规定时间内在把所编的故事一一陈述，哪个组故事编的最快最好就算胜利。故事的结局可能出人意料，在于学生发挥想象力。

3.短剧角色扮演

为了让学生更多的参与教学情景，可以让学生在课堂进行角色扮演游戏。既复合学生喜欢模仿的心理，可以调动的学生参与积极性，培养想象力，开拓视野；又可以使学生模仿英语语音语调，口语表达能力得到提高。教师可以给学生提供英语剧本，也可以让学生把他们熟悉的故事改编成生活化的英语短剧，自编自演。短剧角色扮演要求每组学生都必须参加，规定表演时间并事先给学生一段时间准备，学生可以从各个方面认真准备，自由发挥自己的创造力。教师必须要求学生正式在课堂上表演短剧的时候不能再拿剧本，否则就等于还在排练。这个游戏让学生在欢笑中学习各个场景中需要用到的英语口语表达方式，深刻理解了目的语文化，培养了学生的英语口语交际能力。如果对学生口语能力提出更高要求的话，可以在每个组表演完，请其他组简述该故事。

4.辩论

辩论是一个很有挑战性的竞赛活动，不仅需要扎实的语言功底，还要具备良好的辩证能力和应变能力。首先学生要倾听并在领会对方陈述观点后找到恰当的反驳点、通过输出来达到交流，在这过程中学生的语言能力得到很大的锻炼。教师筛选的话题应该是新颖、有趣、贴近生活，如这个话题：Do you prefer to marry someone before you have a successful career or after you have a successful career？学生对此话题感兴趣，都想抒发一下自己的看法，这样用英语表达起来就有素材可以发挥。

四 结语

课堂游戏在在教学过程中能够有效吸引学生的学习兴趣，更主动地参与到课堂教学活动来，教师应该根据学生的情况，给学生提供一个轻松的语言环境，充分考虑到整个教学活动时间和游戏所需时间上的合理分配，创造和开展知识性的课堂游戏活动。作为一种语言教学的传授者，教师一定要根据教学内容来考虑和设计游戏形式，切不可使娱乐化成为主导而忽视了教学内容，这样才能让其成为一种良好的辅助手段。同时，教师自身也要提高课堂操控力和自身英语水平，才能更有效的驱动学生进行英语语言表达输出。

参考书目

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.外语教学与研究出版社,2007.

［2］Nunan,David.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.New York：Cambridge University Press,1989.

［3］SWAIN,M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development.In S.Gass&C.Madden(Eds),Input in Second Language Acquisition(pp.235-252).Rowley,MA：Newbury House,1985.

［4］维特根斯坦.哲学研究［M］.陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2001.

［5］曾路,语言输出假说与大学英语课堂口语活动设计［J］,电子科技大学学报.2005,(12).

［6］郑思明；阳志平,评皮亚杰智力发展的理论及其教育价值［J］,昆明理工大学学报.2003.(3).

H319

A

1009-8534（2015）02-0140-02

2014-12-11

何湘君：（1981-），女，土家族，湖南商学院外国语学院，硕士，讲师，研究方向：语篇分析。