三门峡市区学前双语教育现状调查及对策

◎梁桂芳

（三门峡职业技术学院师范学院，河南三门峡472000）

三门峡市区学前双语教育现状调查及对策

◎梁桂芳

（三门峡职业技术学院师范学院，河南三门峡472000）

通过对三门峡市区不同层次的20所幼儿园的调查，对该区幼儿园双语教学开展情况、双语教师基本情况、双语教育意识进行了描述，并针对存在的问题提出了几点建议，以促进三门峡市区幼儿园双语教育水平的提高。

学前双语教育；双语教师；双语环境

随着我国综合国力的不断提升，人民的生活也越来越富裕。学前双语教育作为一个重要的教育阶段，已经越来越受到家长、幼儿园及社会的重视。为了解三门峡市区幼儿园双语教育状况，本文以三门峡市区不同层次的20所幼儿园为调查对象，对43位幼儿园行政管理人员，79位双语教师进行了问卷调查，旨在了解三门峡市区幼儿园的双语教育现状，发现问题并提出相应的解决对策。

本次调研采用问卷调查法，发放问卷350份，回收有效问卷328份。本次调研选取的20所市区幼儿园包括三门峡市实验幼儿园、三门峡市幼儿园、三门峡第二实验幼儿园、三门峡市妇联稚鹰双语幼儿园、湖滨区实验幼儿园5所公立幼儿园；十一局幼儿园、冶炼厂幼儿园、铁中幼儿园、电业局幼儿园4所企业幼儿园；娃哈哈双语幼儿园、阳光双语幼儿园、智多星双语幼儿园、六一双语幼儿园、腾飞双语幼儿园、娃娃家双语幼儿园、朝阳双语幼儿园、太阳宝宝双语幼儿园、蓝天双语幼儿园、希望双语幼儿园、育英双语幼儿园11所私立幼儿园。本次调研样本覆盖面较广，基本能反映三门峡市区各个层次幼儿园双语教育发展现状。

问卷采用量表形式，内容包括六个方面：双语教师基本信息、对双语教育的认识、双语教学内容、双语教学形式、双语教学时间、双语教学教材。问卷设计采用国内相关研究的主流设计方法，包括开放性问题和选择性问题。先在小范围内发放，回收问卷后进一步修改完善，最终确定问卷内容，具有很好的效度。

一、三门峡市区学前双语教育开展现状及存在问题

（一）对学前双语教育的认识

1.对学前双语教育必要性的认识

上世纪90年代双语教育开始在我国推广，经过这二十多年的发展，我国的双语教育取得了长足的进步。“双语教育”概念及内涵在中国已经根深蒂固，人们对幼儿双语教育有了最朴实的认识和理解。双语幼儿园和双语教育得到了社会和家长的广泛认同。

本次调研对122位幼儿园管理人员和双语教师进行问卷调查，结果表明：118人认为开展学前双语教育十分有必要，并对双语教育表示赞同，占总人数的97%；4人认为学前双语教育可有可无，占总人数的3%；认为没有必要进行双语教育的人为零。这说明随着我国对外交往的日益密切，掌握英语已经越来越成为一项重要技能。社会对英语学习的重视程度越来越高，学英语要从娃娃抓起的思想也逐渐得到幼儿园教育者的普遍认同。

2.对学前双语教育概念的认识误区

在本次调研的问卷调查中，对于什么是双语教育的问题，有一半以上的双语教师存在理解偏差甚至误解。张正东教授根据我国国情对双语教育下了定义。双语教育是指“在一个国家或地区里用两种语言上课。这两种语言一种是学生的本族语，另一种是学生所学习的目的语”。学前双语教育是指“根据幼儿身心发展规律创设目的语学习环境，以培养学龄前儿童对目的语的兴趣、好感及初步的口语交际能力，进而促进幼儿身心全面发展。”从以上概念中，可以看出学前双语教育的最明显特征就是创设目的语言学习环境，让幼儿能够同时学习两种语言，感悟两种文化。具体到三门峡市区就是指双语教师要为幼儿创造听、看、说、读的英语和汉语语言学习环境。笔者在调研中发现一半以上的双语教师把学前双语教育当成是英语课堂教学，每周集中几次上英语课，课堂上教孩子们认读单词、认读句子、听录音。英语课堂之外就很少使用英语。这不是真正意义上的学前双语教育。

学前双语教育要求双语教师创造的双语环境包括双语教师在集体活动中有目的地使用英语和汉语组织活动，在幼儿园日常生活中有意识地使用英语和汉语对孩子进行启发和渗透。在文化熏陶中让孩子初步接触英语国家文化。在这样的双语环境下幼儿会渐渐习得英语。这样的双语环境不仅能够培养他们初步的英语日常口语交际能力，还能初步培养幼儿运用英语进行简单思维的能力。

（二）三门峡市区双语教师情况

1.双语教师基本情况

在调查的问卷中，双语教师的基本情况包括年龄、性别、第一学历、最高学历和教龄。从调查结果能够看出，在这二十所幼儿园中，现任幼儿双语教师主要以25岁到35岁的中青年教师为主，占总人数的82%。这样的年龄结够显然有利于学前双语教育的发展。从性别上来看，调查的79位双语教师全部是女性。这是因为幼儿师范教师的职业特征决定了女性更适合做幼儿教师。在学历层面上表现参差不齐。第一学历为学前教育大专学历的双语教师占33%，第一学历为学前双语教育大专学历的双语教师占27%，中师学历的双语教师占40%。从最高学历层面来看，79位双语教师中只有26位没有学前教育大专学历,其余53位都具有学前教育大专学历。从学历方面不难看出，大部分幼儿双语教师都具备学前教育大专学历。

2.合格双语教师匮乏

合格的双语教师应当具备两方面的基本能力：一具有幼儿心理学和教育学的基本知识，了解幼儿心理特征，能够根据幼儿身心发展特征组织教学活动。二具有扎实的英语基础，能够用英语进行幼儿园日常会话并能用双语组织教学，了解英语国家的文化、传统、习俗等基本情况。

在调查问卷中了解到，三门峡市区幼儿园的双语师资英语水平可以分为三种：第一种是近几年毕业的学前双语教育专业的大专生，他们接受过系统的英语专业教育，英语基础较好，能够创设相对轻松愉快的双语环境，能给孩子们提供一定的模仿机会。但这部分教师仅占调查教师的27%。这部分双语教师是目前三门峡市区幼儿双语教育的中坚力量。第二种是学前教育专业的大专生，这部分双语教师占33%。他们虽然在校期间接受了较为系统的英语教育，英语基础比较扎实，能给幼儿提供学习和模仿的机会，但他们对幼儿园日常会话英语表达不够了解，因此在双语教学中不能得心应手，更谈不上灵活运用，大多情况都是照本宣科，只能教孩子们教材上的内容。第三种是第一学历为幼师毕业，后来通过各种途径达到学前教育大专程度，这部分教师占到40%。我国早些年的幼师并不开设英语课程。因此，这部分教师没有接受过系统的英语专业教育，英语基础相对比较薄弱。用双语进行教学的能力十分有限。在教学实际中，他们往往只会简单地教孩子们读读单词、句子，很难利用实际生活去身体力行地用双语给孩子们创造语言习得环境。从以上分析可以看出，能够真正进行双语教学的双语教师只占四分之一。市区需要热爱幼教事业，了解幼儿心理学、教育学知识，具有扎实的英语基本功，能为孩子们创设积极的语言环境，促进幼儿双语教育事业的发展。

（三）双语教学形式及内容

通过归纳调查问卷，从宏观上可以把双语教育形式分为集体活动、课堂教学活动两种形式。集体活动样式丰富多彩，包括游戏、音乐、表演、体育活动等。在这些集体活动中，双语教师有意识地用英语发号指令，进行日常交流，使儿童在倾听和反应中逐步接触英语，对英语产生兴趣。课堂活动形式包括听录音、看动画、看挂图、领读、游戏、猜谜等。教学内容多以教材为中心。课堂教学时间的安排情况大致上分为两类：第一类是每天都有英语课和教学任务。大部分幼儿园每天安排一次英语课；第二类是个别幼儿园每周安排2次～3次英语课，每次英语教学时间大致持续二十分钟到半小时。

二、提高峡市学前双语教育质量的建议

（一）提高双语师资待遇吸引优秀人才

近年来，在国家政策的大力支持下，我国新建了一批幼儿园，幼师专业一时成为热门专业，双语幼师专业更是受到幼儿园的青睐。越来越多的家长愿意让孩子尽早接受双语教育，但真正意义上的双语教育对教师的要求较高。合格的双语教师需要具有英语、儿童心理学、学前教育学、绘画、音乐等多学科多领域的知识技能。可以说真正意义上的双语师资是一种复合型人才。笔者的调查却发现这些幼儿园双语教师的待遇和普通幼儿教师一样，这样一来，学前双语教育专业毕业的学生首选待遇相对较好的大城市就业。待遇相对较低的中小城市就很难吸引优秀的双语师资。针对这一问题，幼儿园应适当提高双语教师待遇以吸引优秀人才从事双语教育。

（二）加强双语师资培训

针对目前双语师资匮乏的现状和现有双语师资英语水平普遍偏低的事实，可以从以下三方面着手：首先，培养学前教育专业的院校应加大学前双语教育方向的招生力度，鼓励英语基础较扎实的学生报考学前双语教育方向。其次，针对目前双语教师英语水平普遍偏低的事实，相关教育部门应定期组织双语教师进行英语培训，并将英语培训制度化、长期化，逐步提高现有双语师资的英语水平，夯实双语教师的英语基础。培训内容要根据幼儿园的实际需要重点强化幼儿园日常生活用语、课堂活动用语、日常交际用语等英语口语内容。在培训中一定要将语音、语调的训练放在突出的位置。双语教师作为幼儿的英语启蒙教师，标准的语音语调会让孩子受益匪浅，反之则会为孩子将来的英语学习产生不良影响。教育部门还应组织这方面的专家制定相应的双语师资认证标准，形成较为完善的评价体系，为双语教师的界定提供依据。

（三）转变观念创设学前双语环境

学前双语环境是指根据儿童语言习得规律创设一种积极的双语氛围，让孩子们在日常生活及集体活动中逐渐接触目标语言和文化，从而激发孩子们对目标语的兴趣。创设双语环境需要双语教师遵循三条基本原则：首先，要遵循快乐轻松原则，双语教师要创设轻松愉快的双语环境，要让孩子们从中感受到快乐，感受到语言给他们带来的乐趣，因此活动内容要以简单的双语故事、儿歌、双语游戏、双语猜谜等活泼快乐的内容为主。双语教师切忌给孩子们布置背诵、听写等有一定难度，对孩子们来说有压力的双语任务。其次，创设双语环境一定要遵循儿童身心发展规律，一切以促进儿童身心健康发展为原则。要从小孩子的心理角度出发激发他们的好奇心、求知欲。最后，要遵循儿童语言习得规律，以听说领先、听说结合为原则。在幼儿学习英语初期要注意培养幼儿倾听双语的习惯。鼓励孩子们大胆张口学说英语。在双语环境中逐步培养孩子们简单的英语口语表达能力，初步了解英语国家的文化、传统、习俗等内容。为孩子们今后的学习和身心发展打下良好的基础。

[1]王斌华.双语教育与双语教学［M］上海：上海教育出版社，2003.

[2]余正,张明红.学前英语教学活动方法[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3]雒蕴平,卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究,2003(6):21.

[4]董玲.一项少儿英语培训机构师资状况调查带来的启示[J].成都大学学报.2008(8):42-44

（责任编辑 倪玲玲）

Status Survey and Countermeasures of Sanmenxia Preschool Bilingual Education

LIANG Gui-fang
(Sanmenxia Polytechnic Normal college,Sanmenxia 472000,China)

After researching twenty kindergartens of different levels,this paper aims to describe the situation of bilingual teaching,bilingual teachers’status and bilingual education recognition in Sanmenxia city.According to the problems found in the research,this article gives some points about preschool bilingual education to improve the preschool bilingual teaching quality in this area.

Preschool bilingual education;Bilingual teachers;Bilingual environment

G615

A

1671-9123（2015）02-0071-04

2015-01-22

梁桂芳（1979-），女，山西平陆人，三门峡职业技术学院师范学院讲师。