基于空间的思想政治理论课教学方法改革与应用

易 锦 宾 平

（湖南交通职业技术学院 思想政治理论课部，湖南 长沙 410132）

随着网络技术的发展，结合网络技术改革高校思想政治理论课程教学，已经成为一种必然要求。2014 年，中国互联网信息中心（CNNIC）发布的第34 次调查报告显示：截至2014 年6 月，我国网民规模达6.32 亿；学生依然是中国网民中最大的群体，占比25.1%，互联网普及率在该群体中已经处于高位。[1]

2013 年以来，湖南省根据教育部《关于全面启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目的通知》、《关于印发“教学点数字教育资源全覆盖”项目技术方案的通知》等文件通知的要求，通过召开第一次全省教育信息化全口径工作会议，依托湖南职业教育网络学习平台“职教新干线”，将“网络学习空间人人通”工作推向深度发展，目前已建设机构平台190 个、师生个人空间50 余万个，通过网络学习空间发布教学视频78 万个，发表文章1269 万篇，视频浏览数973 万次，文章点击率1.9 亿次，网络学习空间建设与应用成效显著，促进了教学方式与学习方式变革。[2]

目前，湖南高等职业教育院校中通过网络学习空间开展思想政治理论课程教学方法改革与运用，已经形成一种热潮。通过网络查阅空间建设，实地调研教学进程，笔者认为在《思想道德修养与法律基础》课程，可以基于空间实施“教-学-做-养”四位一体教学法。

一 教学改革思路解析

高职院校在《思想道德修养与法律基础》课程中，基于空间实施“教-学-做-养”四位一体教学法，既要做到以中央和国家部委相关文件为指导，又要围绕高校教学信息化建设原则要求凸显高职教育特色，同时，还要结合《思想道德修养与法律基础》的内涵要求体现课程特点。

在以中央和国家部委相关文件为指导方面，《思想道德修养与法律基础》的网络空间教学该给，要深刻领会《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中有关精神要旨，在“大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。建立教学资料数据库，实现资源共享”方面，要看到《思想道德修养与法律基础》网络教学空间的组建，将拓展高职院校学生思想政治教育的内容，有利于教育教学内容的实时更新；能够改变高职学生在教学活动中的功能定位，促使他们从被动的学习转向主动的学习，激发他们学习的热情；更为重要的是能通过贴近实际、贴近生活、贴近学生的网络学习方式，增强学生对于课程的认同感，提升课程的学习效果。

在凸显高职教育特色方面，《思想道德修养与法律基础》课程的网络空间化教学一定要与高职教育的职业性特色相匹配。在网络空间教学内容的提供上，课程教学团队和主讲教师，应该结合所在院校的专业设置特点，积极与相关企事业单位联系，在保障公民思想道德修养和公民法律基础学习的基础上，加强与职业教育相关的课程内容建设。比如笔者所在的湖南交通职业技术学院，在此项改革中，就注重与相关建设单位联系，建立有关交通工程建设的职业修养与法律基础案例教学库，在提升学生思想素质的中培养学生的职业素养。在网络空间教学方法的使用上，职教新干线”上的“网络学习空间”可以做到基于云空间的课堂教学，广大教师可以利用个人空间，摸索表格教学、ISAS 教学、PBL（问题导入）教学、预约式教学、以及分组教学、项目教学和虚拟现场教学等方法，师生间、学生间通过空间进行及时交流互动、打破了教与学的时空局限，课堂教学由课内延伸到课外。[3]比如，在湖南交通职业技术学院的《思想道德修养与法律基础》教学中，教师可以利用“3G 实景课堂”，通过与工程单位的现场视频连线，解答有关工程建设过程中的法律问题。

在体现《思想道德修养与法律基础》内涵要求方面，笔者认为课程的信息化建设要与课程内在的思想性、理论性和实践性等内涵特点相结合，而不应是相背离。中央马克思主义理论研究与建设工程“思想道德修养与法律基础”课课题组首席专家召集人罗国杰认为《思想道德修养与法律基础》课程，主要针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展马克思主义的人生观、价值观、道德观和法制观的教育，更好地引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德素质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准与行为规范，使大学生成长为德、智、体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。[4]笔者认为，在此门课程改革中，信息化应该只是一种手段与方式，在课程信息化过程中，一定要注意强调和保证课程的思想性、理论性和实践性，对于相关的网络案例、网络化信息，一定要注意甄别与挑选，避免信息的歧义，避免因为信息的不确定性所带来的思想混乱；一定要注意理论与网络信息的结合，要使网络化信息能够为理论提供支撑，而不是理论的简单注解；要通过锻炼学生辨别网络信息的多样新与多元性，在网络化信息的获取与使用中，培养学生的思想道德修养与法律基础的实践能力。

二 改革关键问题剖析

基于空间实施《思想道德修养与法律基础》课程“教-学-做-养”四位一体教学法，其改革的关键在于正确处理课程建设与网络平台之间的几对关系。关键要处理好课程内容的基础性与网络资源的选择性之间关系；教学手段的技术性与教育方式的人文性之间关系；教师的主导作用与学生的主体作用之间关系。

在处理课程内容的基础性与网络资源的选择性之间关系方面，首先要保障课程内容的基础性地位。要认识到《思想道德修养与法律基础》作为大学生思想政治教育主渠道、主阵地的重要基础课程，对于大学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重要而积极的作用，有必要基于思想政治理论课程的系统性、概括性、原则性等特点，根据课程的基本目的和基本要求进行信息化教学，在形态多元、雅俗共存的网络信息资源中，基于以下原则做好课程网络内容资源的选择工作：一是要根据科学性原则，选择符合课程教学目标和教学内容需求的网络信息资源，要求所选取的信息内容具有真实可靠的可学依据，强调选取具有典型性、代表性和说服力的信息资料；二是要根据适用性原则，选择符合高等职业教育特点的网络信息资源，强调信息资源要贴近教学实际需求，贴近学生学习生活，贴近职业发展水平，从而使得网络信息资源的选取能够突出重点，降低难点，趣化枯燥点；三是要根据时代性原则，选择适合时代发展和时代精神的网络信息资源，选择事业职业教育发展和学生职业素质拓展的网络信息资源，通过对教学重点和时代热点的交集分析，选择好网络信息资源。

在处理教学手段的技术性与教育方式的人文性之间关系时，要认识到现代科学技术的发展为教学的效率提升提供了保障，而要使得这种保障落到实处，离不开教师在教学中的人文关怀。技术是冰冷的，只有老师的关怀才能使技术具有温度，教师应该在《思想道德修养与法律基础》的空间化教学改革中，以充满人文关怀的示范、激励、引导、感染、劝勉、监督，切实发挥出课堂教学的主渠道作用。首先，要认识到课堂教学中以技术代表的教学活动，不能取代以教师为代表的教学活动，从传播学的角度来讲，传播技术的进步在提升传播效果的同时，其实是以牺牲人际传播的隐性效果为代价的，学生面对网络的学习与学生面对教师的学习之间，最大的差别在于学生面对网络时是面对冰冷的机器；不能有效对话交流，而面对教师时应该是面对热情的人，可以开展讨论、交流。其次，要认识到课前的预习与课后的复习中，教师应该及时将课堂外网络上师生之间的互动情况引入到课堂中来，从而使得课前、课后的学习能够在课堂中以一种师生之间充满人文关怀的形式深化，从而将网络学习与课堂学习有效对接，实现两者之间的互补。

《思想道德修养与法律基础》的空间化教学改革中，应处理好教师的主导作用与学生的主体作用之间关系。网络空间教学提升教学效率的同时，不仅淡化师生之间的人文交流，还会导致教师作为知识权威化身的形象降低，当学生认识到一些知识的理解和传授通过网络的方式可以获得更多更好的学习时，教师在课程中的主导作用无疑就削弱了。要在发挥学生网络课程学习的主体作用中不削弱教师的主导作用，就应该在增强思想政治课程教学的使命感和责任感意识的过程中，积极学习网络教学方式，精心制作网络教学课件，科学规划网络化空间教学流程，及时做好学生网络学习成效评价工作，从而让学生充分感受到教学过程中教师的主导地位，从而使得学生在网络学习遇到障碍与困难时，习惯于从课程的主导者教师中获得答疑解惑。

三 具体路径措施分析

在高职院校《思想道德修养与法律基础》课程中基于空间实施“教-学-做-养”四位一体教学法，首要解决的问题就是对要对课程框架进行优化设计，笔者基于课程教学需要和空间教学条件，初步构拟出该课程框架。

课程框架 具体内容教 搭行课建程空实间录课堂进包括师生交流空间、教学录像、说课视频、学生活动、社会实践。教学指南：包括教学设计、教学模式、教学说课、教学计划。学 完现互善动资学源习建设实助课学 程园 资地 源： ：包 包括 括学 表习 格目 教标 案、 、学 文法 本建 教议 案、 、重 教点 学难 课点 件、 、考 项核 目要 资求 源。 。学习资源：包括概念库、音像库、图片库、案例库、习题库、在线测试。做 注出实重践理展实示结合突包航括和团任队务排布行置榜区。、互动讨论区、成果展示区、成绩考核区、团队空间导养 打强造化立 素体质空 养间成依网托络空校间园，文实化现建远设程、学建习立、与课各外系实部践空、间课的堂链教接学，的打有造机思结想合政。治教育立体

从“教”的角度分析，关键在于搭建空间课堂进行课程实录，主要包括师生交流空间、教学录像、说课视频、学生活动、社会实践等内容。教学录像和说课视频等内容主要通过影视录音系统，将教师在教室中的教学活动平移到网络空间中，从而使得教学活动能够不受时间和场地限制，随时随地保障学生的学习需求。师生交流空间板块内容的设计是为了保障学生继续深入学习的需求，能够使得学生在遇到学习障碍的情况下，能够通过网络教学空间及时得到教师的指导和帮助功能。学生校内活动和课程社会实践，能够将课程内容得到有效的延伸，增强《思想道德修养与法律基础》课程的贴近性。

在“学”的方面，应该在完善资源建设的基础上，凸显网络互动学习理念，具体来说，在教学指南的设计中，通过对教学设计的解说、教学模式的解读，加上教学说课内容及教学计划方案等，能够使得学生对《思想道德修养与法律基础》课程的基本目标、教学特点等有个大致了解，从而提高学习的针对性；在助学原地的设计中，通过学习目标的提示、学习方法的建议、重点难点解析、考核要求说明等栏目，帮助学生进一步消化“教学指南”内容，进一步明确学习的要求；课程资源是整个课程网络空间教学的一个重要板块内容，通过表格教案、文本教案、教学课件、项目资源等内容的上传，对于学生课前预习与课后复习将起到支撑性作用；学习资源板块的设计是《思想道德修养与法律基础》网络空间教学的有效拓展，需要紧密结合教学要点、重点、难点，有选择的从海量的网络信息资源中挑选出相关的文字、图片、视频等内容，分门别类构建概念库、音像库、图片库、案例库、习题库、在线测试。

在“做”的板块，主要通过注重理实结合突出实践展示，在展示学生学习成效的过程中，以学习榜样和学习典型的推荐等方式，引导学生做好实践活动，从而推动《思想道德修养与法律基础》内容的入脑入心入行。“养”主要指展现学生如何从校园文化等各项活动中吸取营养，在与学校团委和各系部建立的空间链接基础上，打造《思想道德修养与法律基础》课程的立体空间，实现远程学习、课外实践、课堂教学的有机结合。

其次，在分析基于空间实施《思想道德修养与法律基础》课程实施“教-学-做-养”四位一体教学法关键问题时，解决几对关系的核心应该是人，也就是教师。从教学观念来看，对教学信息化观念的转变是教学信息化的思想保证。[5]因此，高职院校中在推广教育信息化观念的过程中，要做好思想政治课程教师的信息化素养培训提升工作，通过激励与约束等教学机制的设计，鼓励倡导教师进行课程信息化建设，真正使教师不仅具备教学信息化思维，更拥有教学信息化技能。

[1]刘双.手机网民数量,首次超过传统PC 网民[N].深圳商报,2014-07-22.

[2]王键.湖南省教育信息化工作进展报告[J].中国教育信息化(高教职教),2013,(5).

[3]周惠,刘宽平.“职教新干线”对湖南职业教育影响初探[J].中国职业技术教育,2013,(11).

[4]罗国杰.把握“思想道德修养与法律基础”课的性质与特点增强教学的实效性和针对性[J].北京教育(高教版),2006,(10).

[5]孟晓明.制约教学信息化成败的关键因素及基对策分析[J].中国教育信息化,2007,(5).