高职学生英语自主学习能力培养策略

崔媛

摘 要：高职学生自主学习能力的培养是增加学生综合竞争力的有效手段。文章分析了当前高职学生英语自主学习中存在的问题，依据建构主义理论，提出适合于高职学生英语自主学习能力的规划能力、资源运用、交流协作、指导评价四个培养策略。

关键词：自主学习；高职英语；培养策略

引言：自主学习指学习者要对自己的学习负责，具备自主学习能力的学习者能够在“认识自我”的基础上确定自己的学习目标，规划自己的学习，选择恰当的学习方法和策略完成学习任务，监控和评价自己的学习过程，在评价和反思的基础上，找出学习任务完成过程中存在的问题并做出适当的调整，从而使学习更加有效。培养学生个性化学习方法和自主学习能力一直是高职英语的一个重要教学目标。我国高职学生的构成复杂、知识水平参差不齐、学习积极性差、学习习惯和学习策略不科学等多方因素影响了高职的英语教学效果。英语教师在教学中利用教学手段引导学生自主学习，培养学生自主学习能力，让学生充分发挥自己的能动性，获得持续发展的能力具有重要意义。

一、建构主义与自主学习

建构主义理论把学习看成是学习者主动“建构”知识的过程，强调了教学活动中的“情境创设”、“协作学习”和“自主学习”，认为学习是一个不断重复的建构过程，学习者自己或者在他人或其他信息的帮助下主动建构知识，学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动过程。

建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位，让学生在师生共创的“情境”中通过与老师或同伴的“协作”和“会话”建构“意义”，获取知识。“自主学习”强调学生的主体地位，是基于建构主义理论而构建的一种现代教学理论。它提倡以学生为中心，在教师的组织、引导、帮助和促进下，利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生实现对当前所学语言知识和能力的意义建构。

因此，自主学习既是一种学习态度，也是一种独立学习能力。自主学习要求学习者能够自己确定学习目标，选择学习内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，还能评估学习过程和学习结果等。笔者认为，自主学习是一种自我与环境的互动建构过程，是一种建构性的主动行为，学生在学习动机的激发下，利用教学环境，确立学习目标，并通过自我监控、自我调节和控制等手段提高自己的学习和认知能力。它不仅是一种学习态度和独立学习的能力，也是一种学习策略和认知能力。

二、高职学生自主学习存在的问题

（1）自主学习意识不强。高职学生在初中、高中阶段多以被动式学习为主，习惯于被动接受与听课，这样的学习方式培养出来的学生缺乏独立学习和自我思考的能力。久而久之，学生不愿动脑子思考问题，搜索问题的办法。进入高职院校之后未建立起对于自主学习意识，脱离了教师的督促和监管就无所适从，就偏离了学习的中心。（2）自主学习注意力弱。很多高职学生一接触到上网容易受娱乐活动影响，如浏览网页、玩游戏、看电视剧、聊天等。（3）教师指导缺失。学生的课后自主学习的学习资料、学习课件、学习视频都需要教师从海量的学习资源中搜索、制作、发布。制作一个10分钟的学习视频通常需要英语教师一个星期甚至一个月的时间，无疑耗费了教师过多的精力和时间。（4）学习支撑不到位。由教师开发的自主学习资源大多来自于教师的个人作品，制作粗糙、画面感不强、缺乏吸引力。同时，很多教师制作的自主学习资源主观性较强，缺少与学生的互动，教师根据教学的需求而制作，知识点独立构成，缺乏连贯性和系统性。

三、高职学生英语自主学习培训策略

（1）规划能力策略。学习规划的意思就是学生个人制定较为全面的、长远的学习发展计划，是对于自我学习的整体性、长期性的思考，学生设计并规划一整套较为可行的学习方案。学生在进行自主学习的早期，教师应该帮助学生制定英语学习计划、设定学习目标、监督学习进程。制定自我学习计划时，教师要适时地培养学生对于英语学习的兴趣和自信心，激发学生需求，有意识地设置学习任务，鼓励学生通过多种方式完成学习任务使学生在心理上为自主学习做好准备。（2）资源运用策略。信息化教学时代下，多媒体技术的发展给自主学习带来了更丰富的学习资源。在网络世界里的丰富的学习资源和开放的学习平台下给学生的自主学习提供更多的学习帮助。在信息化学习中，教师应该对学生的学习进度进行适时的关注和全程指导。教师通过教学平台向学生发布学习信息、学习重点，学生根据自己的学习基础有目的性的运用学习资源达到学习目的，教师根据学生的学习进程制定学习目标，并提供相关难度的学习资源。在学习中，教师鼓励学生通过学校的图书馆、校园网搜索相关学习资源，学生针对重点查找学习资源。（3）交流协作策略。交流与协作可以有效地加强学生与学生、教师与学生间的交流，这对于充分发挥学生的英语主体学习有非常重要的作用，对于学生英语自主学习的协作学习主要是能过学生之间对于英语知识的探讨、英语应用技能的提升或共同完成学习任务，通过学生与学生、小组与小组间的交流可以实现学习资源的交流共享、练习英语口语、锻炼学生的英语交流能力，提高学习积极性，还可以提高学生的服务意识和合作精神。（4）指导评价策略。学生自主学习能力的养成离不开教师的指导和成果评价。教师对于高职学生的英语自主学习的过程中，不仅要考虑到英语学习环境、学习资源、学习方法的相互融合，而且还有学生对于学法、吸收、运用的转化，从而使学生能取得预期的学习效果。因此，教师对于高职学生英语自主学习的指导和评价可体现在以下几个方面：1）确定适合学生实际的英语学习计划。教师可针对学生英语学习基础指导学生制定学习目标、学习计划、学习进程安排、学习时间等，并根据学生的学习进程安排相对应的教学活动。2）组织课外活动保持学生的学习动机。为了激励学生达到自我学习目标，鼓励学生持之以恒地学习英语，教师可组织课外活动保持学生的学习兴趣。如开展英语趣味运动会、英语单词默写比赛、英语第二课堂、英文小品展示等激发学生主动学习的动机，并坚持下去。3）开展多维评价。对于学生的英语自主学习的考核加入多元化的考核方案、多维度的考核过程，改变以考定分的考核机制。例如：根据制定的学习目标评估学习效果；根据学生的学习计划和学习进程评估学习态度；根据学习时间安排查看学习意志等。多维考核中还可考查学生参与程度、对于教学资料掌握程度及合作意识和实际运用能力和课外运用能力。通过学习效果的多维评价，发现学生在自主学习中的不足，找出影响学生自主学习的不利因素，才能让学生在自主学习收获快乐。

结束语：高职学生自主学习能力培养是高职院校和高职教师帮助学生实现真正有意义学习的关键因素，是学生终身学习习惯形成的关键。培养学生的自主学习能极大地提高高职学生的学习能力和教师的教学水平。

参考文献：

[1] 杜顺. 大学英语自主学习中教师的地位与作用[J]. 中国成人教育， 2010， （7）： 145-146.

[2] 王健佳. 基于网络的大学英语翻译自主学习探究[J]. 教育探索， 2014， （4）： 46-47.