《茅屋为秋风所破歌》教学设计

付小玲

【教学设想】

对于八年级的学生来说，理解《茅屋为秋风所破歌》并不难，但《茅屋为秋风所破歌》是学生在初中阶段学习的第一篇“歌行体”的诗歌，并且“歌行体”的特点明显。句子以七言为主，间有二言和九言，句式灵活;用韵自由，随着韵脚的变化，所写内容或表达的意思就有所改变。根据诗歌的这些特点来设计教学，可以让学生感受歌行体诗歌的节奏韵律，快速把握文章内容，感受到“歌行体”诗歌的魅力，为以后学习歌行体诗歌引路。

在九年义务教育阶段，我们已经学习了杜甫的《望岳》《春望》《石壕吏》，加上我们今天将学的《茅屋为秋风所破歌》共四首诗歌，之后初中阶段将不再学习杜甫的诗歌。这四首诗歌中，除了《望岳》抒发了作者满腔的豪情，远大的抱负外，其它三首都体现了作者忧国忧民的情怀。学习完这首诗，我们将对杜甫的作品进行阶段性的归纳小结，让学生更深入地了解杜甫忧国忧民的情怀，了解他作品沉郁顿挫的风格。

【教学目标】

1、初步了解“歌行体”。

2、朗读诗歌， 理解诗歌内容。

3、揣摩诗歌语言，体会诗人忧国忧民的情怀。

教学重点难点：理解诗歌内容，体会诗人忧国忧民的情怀。

教法学法：诵读、讨论

课时安排：一课时

【教学过程】

一、理解课题，导入背景

杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱，当时田园荒芜、战乱频繁，生灵涂炭、民不聊生。杜甫在战乱中颠沛流离，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，但是，老天好像故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨却淋漓而至。诗人长夜难眠，写下了千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。

二、初读课文，了解歌行体

1.老师简介歌行体。

歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。

2.齐读课文，看看文章语句有何特点。

句子以七字句为主，间有二字句（“呜呼”）和九字句（“南村群童欺我老无力”、“大庇天下寒士俱欢颜”、“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”），句式灵活。

句中“号、茅、郊、梢、坳”压ao的韵;“力、息”压i的韵;“色、黑（hè）”压e的韵;“铁、裂、绝”压ie的韵;“间、颜”压ian的韵;“屋、足”压u的韵，用韵自由。

3.歌行体的诗歌，一般情况下韵律的变化，标志着行文意思的改变，根据文章内容，结合韵脚的变化给课文分层。

（板书）秋风破屋   顽童抱茅   夜雨难眠 期盼大厦

三、再读课文，整体感知

1.结合课下注解，理解诗歌内容。

2.结合课文语句，说说杜甫生活的情境给你的感受。

（1）“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情，把诗人好不容易建起来的栖身之所给损坏了。

（2）布衾冷似铁，那是因为棉絮破旧，并且孩子还把被里蹬破了，连一床像样的被子也没有，可见作者当时生活境况的悲惨。

（3）屋漏偏逢连夜雨，床头屋漏，雨脚如麻，困了没有一席之地可以休息，阴冷的长夜要一分一秒地熬过，可怜，可叹。

3.在动荡的时代，在阴雨难眠的长夜里，作者会想些什么？请你设身处地地想一想。

4.朗读诗的最后一节，感受诗人忧国忧民的情怀。

诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，联想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的茅屋联想到战火连绵中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己。杜甫博大的襟怀，崇高的品德，让人叹服。

四、拓展

1.回顾已学习过的杜甫的诗歌，整体上把握杜甫诗歌的特点。

教师简介杜甫一生的创作历程：

①读书和壮游时期

②困居长安时期

③战乱流离时期

④漂泊西南时期

我们学过的《望岳》是杜甫少年壮游时期的作品，《春望》《石壕吏》是他战乱流离时期的作品，今天学的《茅屋为秋风所破歌》是他漂泊西南时期的作品，结合这些作品谈谈杜甫给你的印象。

杜甫生活在唐朝由盛转衰的历史时期，少时有雄心壮志，“会当凌绝顶，一览众山小”，后来安史之乱爆发，国运衰微，加之仕途不济命途多舛，理想与现实的巨大差距也促使杜诗诗风发生转变，趋近现实主义。其诗诗风沉郁顿挫，多涉社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，忧国忧民是他作品的主旋律。

2.补充杜甫的《登岳阳楼》，进一步体会其诗歌特点。

登岳阳楼

杜甫

昔闻洞庭水，今上岳阳楼。

吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。

3.小结：伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基曾说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸，因此他的作品才会深深地打动一代又一代的读者。

五、有感情地朗读

六、板书设计（略）

[作者通联：湖北秭归县泄滩中学]