差异教学，让每个孩子充分发展

张友贤

不同的学生有不同的成长背景、学习风格、知识与技能水平、偏好以及需要。教育要培养具有个性、创造性的人才，就要承认学生的差异，关注学生的个体差异和不同的学习需求，以学生的实际为基础，根据学生身心发展和学科的特点，以学生学习需求为核心，实施相应的差异教学。

1 设计背景

苏教版七年级《生物》下册的“人体的消化与吸收”这一节是全章的知识核心，也是全章的难点。学生在日常生活中对消化系统的组成有一定的了解，但对于食物在消化系统内到底是怎样被消化、吸收的知识还比较缺乏，并且这部分知识又比较抽象。所以在设计时，笔者以新课标提出的“面向全体学生，适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展，提高生物科学素养，倡导探究性学习”课程理念为指导思想，充分考虑学生的差异，以学生已有的生活知识、生活经验为切入点，关注学生的心理特点及心理需求，运用多种手段激发学生学习的积极性、主动性及学习热情，让学生在实践中获取有关消化和吸收的基础知识，为日后形成珍惜健康、关爱生活、养成良好的生活习惯打下扎实的基础。

2 实施过程

2.1 根据学生差异，制定不同层次教学目标

教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，教师应该尊重学生中存在的差异，根据不同学生的学习可能水平，制定相应的分层教学目标。本节第一课时的一个重要的知识目标是描述人体消化系统的组成和功能。教师可以这样制定分层教学目标：对于少数学习能力弱的学生，只要求其能在结构图上标出各结构的名称；针对一般的学生，要求其在识图的基础上描述口腔、肝、小肠等主要结构的功能；而对于学习能力强的学生，在要求全面描述人体消化系统的组成和功能基础上，还要说出消化腺、消化道、消化液相互之间的关系。本节第二课时中有一项技能目标，就是通过对“口腔内的化学性消化”实验的设计、观察、分析，培养观察能力、思维能力和设计实验能力。对于不同层次学生，笔者这样分层制定目标的：对少数学习能力弱的学生要求会观察实验现象，知道实验的结论；一般的学生要求能够根据课本的建议、导学案的提示和教师的示范、指导设计实验并完成操作；而对于学习能力强的学生，则要求还能对课本建议以外的、教师提出的其他探究条件（如温度、食物的大小等）进行探究实验的设计。这样使每个学生都在原有能力上获取了新知识，并得到提高。

2.2 寻求多种途径实施课堂差异教学

（1） 创设情境，激发兴趣。

教学实践证明，教师精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。

“消化系统的组成和功能”这部分内容本身是很枯燥的，传统的识图、填图很难引起学生的兴趣，因此笔者设计了几个小游戏让每个学生参与其中，来激发学生兴趣。事先准备一些卡片，每张卡片上写上一种消化系统结构名称，还有两张卡片上分别写上消化道和消化腺。课上，教师请部分学生上台，每人拿一张卡片。

第一个小游戏的目的是了解消化道和消化腺的组成。教师请拿消化道和消化腺的两位学生分别站在讲台的两侧，请拿结构名称的学生观察自己所拿卡片上的结构是属于消化道，还是消化腺，然后站在对应的学生那侧。第二个小游戏是为了了解消化道的顺序，请所有手拿消化道结构的学生根据该种结构在人体内的一定顺序排列好。第三个小游戏的目的是弄清消化腺与消化道的关系。教师请若干名学生分别举起写有各结构名称的卡片，以手搭肩示意，把消化腺和消化道进行配对。第四个小游戏是为了了解消化腺及其分泌的消化液的关系，请学生分别举起写有各种消化液名称的卡片，以手拉手的方式让消化液找到对应的消化道。

前两个游戏主要请学习能力弱的学生和一般学生参与，而后两个游戏主要请一般学生和学习能力强的学生参与。游戏的评判由学生和教师共同担任。学生兴趣很高，每个层次的学生都能积极参与，从而收到了很好的学习效果。

（2） 注重分类导学，实行小组合作学习。

学生是有差异的，这种差异无时无刻都会存在。教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。新课程标准也指出解决这一问题的有效方式，那就是合作学习。对于合作学习而言，差异就不再是问题，而应该成为资源。

在安排“探究口腔内的化学性消化”这一活动时，笔者在课前预先采用“组内异质，组间同质”的策略对学生进行分组，6人一组，每个组里有不同层次的学生。为了避免组内产生“小权威”“合作滞后者”，而让每个学生都参与到合作探究中来，教师注重分类导学，在设计问题及活动时注意到不同层次学生的学习能力。笔者在课前精心设计了一个探究活动，活动的设计从学生潜在的水平出发，设计思考的阶梯，诱使学生拾级而上，层层推理，达到学生主动参与的目的，最终有效地促进学生深刻掌握知识并主动发展。

教师首先安排了一个活动：要求学生细细咀嚼馒头，体验咀嚼过程中味觉的变化。体验的结果请学习能力弱的学生来描述。接着教师要求学生猜想：为什么会有这种变化？学生猜测：有新物质产生；与口腔内的唾液有关；是唾液将淀粉变成了另一种物质……这样层层推进，学生就能很快的完成问题的提出并作出假设。这一阶段中，学习能力一般及以下层次的学生是教师主要关注的对象。

接着教师引导学生根据假设，设计实验方案。学习能力较弱的学生在实验的设计上会有一定的困难，但因为之前活动的参与已经激发起了他们的兴趣，所以他们在高层次学生的带动下也愿意参与进来。教师要求各小组合作完成实验的设计，每组有一名学生负责记录方案，一名学生将设计方案在全班展示交流，评出优秀小组，进行奖励。教师事先并没有告知安排哪位学生来汇报设计方案，而是提及任何人都有可能被邀请到。学生都有荣誉感，生怕讲得不好会失面子，会影响小组的成绩。所以每个学生都积极、认真地参与，准备发言。

本轮的发言，笔者事先已有安排，主要请一般的学生来汇报交流，教师等所有的小组都汇报完再做评判，这样比较公平。活动结束时，及时奖励优胜小组，可大大激发学生的集体荣誉感，让小组成员分享到集体成功的喜悦，促进下一阶段合作学习的顺利进行。接下来就是实验的实施，事先确定好实验的主要操作者（一般由学习能力强的学生来担任）、实验数据记录者，其余的学生主要任务是观察实验现象。观察现象的学生要负责汇报实验结果。这样安排能使实验有条不紊地进行，避免出现混乱，而且每个学生都有任务，这样所有的学生都参与到活动中来，都得到了一定的锻炼。

实验结束后，为了让学习能力强的学生在完成基本知识学习的基础上还能拓展研究，拓宽他们的思维，进一步锻炼他们的创新精神和探究能力，笔者还提出了可进一步探究的问题，例如温度、食物大小（物理性消化）对淀粉化学性消化的影响。感兴趣的、有能力的学生就这些新问题谈谈自己的设计思路，教师及时给予引导、点拨。通过这种分类导学、小组合作，各个层次的学生都能在轻松、活跃的氛围中学到知识，得到成长。

（3） 教学内容的组织方式灵活化。

笔者在教学内容的组织方式上做了些调整，实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一，来实施差异教学。形态结构是生理功能的基础，这是学科的内在逻辑，如果按照先结构后生理的顺序组织教学内容，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。

在“龋齿是怎样形成的”这部分内容的教学过程中，教师打破了先结构后生理的顺序，而是先从生理功能和生理现象入手，设置几个问题：牙齿能咬断骨头，说明牙齿很坚硬，这坚硬的结构是什么？被蛀过的牙齿有时会疼，酸冷的食物也会使牙齿酸疼，这与什么结构有关？为什么经常吃甜食或不好好刷牙，牙齿会蛀掉，这与牙齿的结构有什么关系？……这些生理功能及生理现象的提出首先引起了学生的兴趣，然后再来学习牙齿结构的内容，就更有利于学生接受和掌握。

课后，教师再通过有层次的反馈练习来检查学生掌握的情况，发现各个层次的学生基本上都达到了预想的学习效果，教学目标很好的达成。

3 案例反思

本案例中这些教学片断在设计时从不同层次学生的实际出发。从教学目标、教学内容、教学方法的确定上动脑筋，设计渐进难度层次的问题，但都及时把握好学生能努力一下达到的“最近发展区”。这样激发了学生学习的动机，充分调动了学生在课堂学习中的主动性，让他们在学习活动中感受到学习的快乐。独立思考、交流、合作、探究等多种学习方式，保证了大多数学生的有效学习，学生展示学习成果，共享学习成果，都得到了发展。

差异教学在学科教学特别是课堂教学中的应用，其操作思路和方法是多种多样的，教师应该继续不断地去探索和研究，尊重学生差异，适应差异，利用学生的差异，促使每个学生都能得到主动而充分的发展。endprint