理解性教学让生物课堂更加高效

钱敏艳

当教育越来越成为全球共同关注的话题的时候，教育怎样才能做得更好？课堂是不是有效？教学中是否出现与理解性教学对立的教学行为：死记硬背，照本宣科，远离生活实际。如何避免枯燥讲授和死记硬背的注入式教学，让课堂灵动而又鲜活起来？如何让学生从被动接受的角色转变成为主动探索的角色，真正成为学习的主体？

新课程理念提倡探究性学习，注重与现实生活的联系。为了使课堂变成促进理解性的生物课堂，教师可以从下面四个原则来进行教学设计。

1 科学可接近原则

科学可接近指的是通过整合学生可以理解的主题和例子，并提供适当的知识作为支撑，使生物学习与个人的生活、先前的经验具有一定的相关性。生物学课程应该是跟生活密切相关的一门科学，例如在“物质跨膜运输”的课时，可以设置多个生活相关的问题：① 连续嗑带盐的瓜子或吃比较咸的食物时，口腔和嘴唇的黏膜会有什么感觉？② 输的生理盐水为何是质量分数为0.9%的NaCl溶液？③ 为什么菜场的菜农会时不时给蔬菜洒点水？在学习“体温调节”时学生总是对下列问题有困惑当冬天天冷时血管是收缩还是舒张？神经调节的效应器有哪些？为了帮助学生理解，教师可以提示学生思考“冬天机体应怎样来调节产热与散热”。其实为了减少散热，皮肤血管肯定是收缩的，冻疮就是血管过度收缩的结果。瑟瑟发抖是通过骨骼肌战栗来增加产热，鸡皮疙瘩就是立毛肌收缩的结果。

科学来源与生活，更可以指导人们的生活。学生通过学习遗传学才能知道遗传与变异的关系，才会了解各种遗传病，从而来指导优生优育。必修三模块“内环境与稳态”，引导学生对生命的意义进行思考，远离毒品，认清艾滋病的危害，懂得珍爱生命。教学只有回归生活本位，让理解性教学走入课堂，学生才会热爱这门学科。

2 思考可视化原则

思考可视化指的是利用模型、实验动画，并给学习者提供机会，从而使学习者的观点转换为可视的形式。教师可以从下面三个方面进行尝试。

2.1 把传统的实验教学改为探究性实验教学

学习自然科学必然要建立在实验的基础之上，与传统的实验教学相比，探究性实验教学具有更加明显的优势。如激发求知欲，培养浓厚的兴趣；发挥学生主体性，提升探究能力；培养严谨科学态度，开拓创新思维。例如在必修一“生物组织中糖类等有机物的鉴定”实验中，教材提供的实验材料只有苹果汁和梨汁，但考试命题常常会要求讨论西瓜汁、甘蔗汁、胡萝卜汁适不适合做实验材料以及原因。如果平常学习时，学生只死记硬背课本结论，肯定不能很好回答出来。因此，对实验课进行重新设计，把这个实验改成探究实验，提供给学生的多种材料，或生活中能获得的其他果蔬材料。学生任意选实验材料，然后根据实验现象，来判断此材料是否适合，再相互交流，寻找原因。

在探究的过程中，学生获得了亲自参与的体验，这样获得的知识不容易遗忘，培养的实验探究能力可以灵活运用。

2.2 抽象的内容多制作模型演示，多运用直观教学法

随着信息技术的快速发展，传统的教具制作几乎已经被摒弃，取而代之的是高端大气上档次的各种视频。但是对于高一学生还处在形象思维到抽象思维的发展过程中，所以教师还要多将更直观的教具模型，运用于课堂教学的。例如用电线制作染色质和染色体模型。染色质和染色体是同一物质的两种形态，它有两个成分组成DNA和蛋白质，而电线的形态恰似染色质，中间的铜丝代表DNA，外面的塑料皮代表蛋白质，当电线缩短变粗就变成了染色体。这样教学的难点很容易被解决，学生也不容易遗忘。

在“基因控制蛋白质合成过程”的一节课中，教师可以用电线弯曲制作tRNA的模型，用医用胶带代表碱基，用各色磁铁代表氨基酸，用彩色磁性贴剪出核糖体的模型等一套教具，每个学习小组一份。这样每一组在合作显示转录翻译的过程中就会很清楚每一种生物分子的作用，充分理解翻译的高效性。

除了教师制作教具，还应鼓励学生多利用假期，利用校园科技节来制作生物模型。通过模型的制作来增加学生对教学内容的理解性。

2.3 利用立拍仪等现代教学设备，随时展示学生观点

无论是课后作业的讲评，还是学生当堂的学习成果，都可以利用立拍仪拍照后，立即传到电脑上，方便快捷清晰度高，随时进行全班的展示和讨论。每个学习小组的观点、学生的思维过程都可以展现出来，对于错误的概念容易得到即时纠正。如果没有立拍仪，也可以使用高像素的智能手机拍照后上传到电脑。

3 合作性学习原则

教师要创造学生交互学习的机会，包括共同解决问题，分享和评论各自的观点。结合生物学科的具体特点，引导学生在小组中共同学习。在有丝分裂的教学过程中，教师给出学生一系列的自学问题，给学生提供模型教具，通过学生阅读课本、分组讨论和过程演示，从而达成教学目标。

在探究性实验教学过程中，组长应组织全组学生对探究实验的每一个步骤（提出问题、做出假设、制定计划），进行充分地讨论，每个成员提出建议，最后达成共识。制定出一个合理的完整的计划后，明确分工，准备实验材料，让所有的学生都动手。每一次的探究实验，都要求以小组为单位撰写探究报告，并且还要发表自己的观点和看法，这就要求每个学生都充分参与其中，思考所研究内容，学会分析实验数据和得出科学的实验结论。在全班各个小组的交流过程中，又能增强各小组学生的集体荣誉感，强化了其合作能力。在这样的过程中，既调动了学习的积极性，又加强了对知识的理解。利用合作性的人际互动，促进学生全面、和谐发展的一种教学活动，是生物新课程所积极倡导的学习方式。

4 反思性学习原则

通过反思促进批判性学习实践，如评论、思考自己的知识、回顾观点。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习中不可缺少的重要环节。“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。在一段时间的学习过后，教师可以把学生的典型错误集中起来，让学生以学习小组为单位，讨论，反思发生错误的思维过程。

反思性学习通过自我认识、自我分析、自我评价，获得自我体验，也是一种合作互动的社会实践和交流活动。学生在反思过程中，如果有他人指点或与他人合作进行，会加深理解，反思的效果会更佳。

德国哲学家雅斯贝尔斯说：“真正的教育绝不容许死记硬背，教育的过程是让受教育者在实践中自我学习和成长。”教师应该倡导理解性解学，给学生一个高效轻负的生物课堂，让更多的学生热爱生物科学，为培养有高素养的生物科学人才奠定基础。endprint