行为情境教学法及其在儿童对外汉语教材中的应用——以《我爱学中文》为例

李稚倩



行为情境教学法及其在儿童对外汉语教材中的应用——以《我爱学中文》为例

李稚倩

摘要：汉语作为使用人数最多的语言，对外汉语学习者的年龄也越来越小。因此，儿童对外汉语教材的研究引起了越来越多的国内外学者的关注。本文研究的是行为情境教学法在儿童对外汉语教材中的应用。作为一种新型教学法，如何有效地应用于对外汉语教材的编写是备受关注的问题。本文论述了行为情境教学的基本理论及特征，结合行为情境教学法在《我爱学中文》中的应用，并结合相关理论提出几点问题的讨论，希望对今后对外汉语教材的开发与使用提供借鉴。

关键词：行为情境教学法；《我爱学中文》；儿童对外汉语教材

一、关于行为情境教学法

（一）行为情境教学法的介绍

行为情境教学法（Total Physical Response Storytelling，简称TPRS）是在全身反应法（Total Physical Response，简称TPR）的基础上发展而来的教学法。

TPR教学法是通过大量听力信息的接收与肢体动作反应的结合，使学习的印象更深刻持久。然而，TPR只能应用于初级阶段的语言教学。正是在TPR教学模式遇到瓶颈时，TPRS应运而生。

1990年，美国西班牙语老师BlaineRay在TPR的基础上，将讲故事和角色扮演融入语言教学，效果很好。TPRS是基于James Asher博士的“全身反应法”和Stephen Krashen博士的“自然教学法”，结合“语言习得策略”，将词汇、语法、写作、阅读的教学融为一体的教学法。

教师运用TPRS教学时，通过引入有趣的故事，使学生习得语言。可以在短时间内帮助学生积累大量实用会话语言，发展他们的语言交际能力，并进一步提高学生的阅读技能。目前，TPRS教学法已广泛应用在世界许多大中小学及成人教育中。

（二）行为情境教学法的主要特征

TPRS教学法具体有以下特征：

第一，引入故事进行教学。TPRS要求师生共建的故事，并引导学生在编故事的过程中使用关键词和句型，从而帮助学生熟悉生词，最终达到自然习得的目的。第二，不断重复演练关键词和句型。重复是记忆的有效手段，这里所指的重复是双向的，一方面，教师通过各种方式对所学内容进行重复，另一方面让学生通过反复的练习加强记忆，最后能熟练应用。第三，较早地将复杂的句型结构引入课堂。鼓励适当地将复杂的句型结构引入课堂，并帮助学生将其应用于故事中，再通过反复地演练提高学生应用复杂的句型结构的熟练程度。第四，尽可能调动起学生的各种感官参与学习。TPRS并不排斥TPR，是在TPR的基础上发展而来的，可以运用各种手段呈现词汇和故事，如肢体语言、ppt、视频短片等。

二、行为情境教学法在《我爱学中文》中的应用

《我爱学中文》（小学用书)共4册，约100课时，专门针对小学运用TPRS进行中文教学的而设计的。该教材的编写原则是行为情境教学法，引入个性化的故事，并以此为基础展开的生动的情境。使学生在轻松愉快的环境中学习语言，发展学生的实际语言交际能力。该教材全面覆盖了听、说、读、写四项最基、本的语言技能，从学习的起始阶段就循序渐进地引入了汉字的书写。笔者选取了《我爱学中文》（小学用书）第一册进行分析。接下来，本文将从三个方面来分析行为情境教学法在《我爱学中文》（小学用书）第一册的应用。

（一）自编故事学语言

TPRS要求师生共建的故事，在教师的不断询问中对故事进行补充，从而形成一个个性化的小故事。在询问的过程中，引导学生在编故事的过程中使用关键词和句型，最终达到自然习得的目的。另外，TPRS并不排斥TPR，可以运用各种手段呈现词汇和故事，如肢体语言、ppt、视频短片等。

在这一环节，教师和学生共同构建一个故事，通过不断的提问来发展一个微

故事。所谓微故事指的是包含两三个词组，甚至更少词组的简短故事。(Ray&Seely，ZOog)。这样该过程中，不断发问中由学生的回答补充故事细节，进而完成整个故事。教师可以通过增加生词的重复率，使学生自然习得生词。

在《我爱学中文》这本教材的编写上，表1是该系列教材第一册的故事列表，以第一单元为例，1.1至1.5是五个微故事，这里教师可以通过提供关键词让学生编故事，然后在结合教材中的课文进行学习。第一单元最后的Chapter-story部分是一个较长的新的故事，其中包含了1.1至1.5的大部分单词以及重点句子，这样的安排增加了学生的兴趣，使学生在语境中循序渐进地掌握语言。

表1.《我爱学中文》（第一册）故事列表

（二）高频重复学语言

从教材的编写上看，该教材十分注重关键词和句型的出现频率。

每一课的关键词和句型首先作为目标词汇出现在每课的开头；然后在小故事中出现，并多次重复；接下来在课后习题继续重复；最后，在Chapter-story的词汇部分、课文、习题部分复现。1.1《你好》这一课中，“女孩”这个词，在词汇部分出现1次，在小故事中出现4次，在练习中出现4次，在Chapter-story部分出现5次。

这样一来，在使用该教材时，教师按照教材通过循环提问多次重复关键词和句型，学生通过反复练习加强记忆，在不断重复中让学生自然掌握语言。

（三）利用词块学语言

语言学家Widdowson (1992)指出“语言由两部分组成，一部分是综合的，记忆中的词块，另一种是分析性的语法规则。”“词块即词的搭配组合，词块可分为短语、搭配语、惯用语和语句框架”。这些“词块”可以组合成连续的话语。TPRS教学法鼓励较早地将一些复杂的语言结构引入课堂，并通过不断地练习使学生熟练掌握。这里以《我爱学中文》（小学用书）第一册第一课为例，第一课中，在课文之前所学的单词和短语为“站起来”、“蹲下”、“停”、“快快地走到（Susan）那里”、“慢慢地跑到（Susan）那里”、“一个男孩”、“一个女孩”、“说”、“我叫”、“走到……那里”、“也”、“你好”、“再见”。其中“站起来”、“蹲下”、“快快地走到（Susan）那里”、“慢慢地跑到（Susan）那里”、“一个男孩”、“一个女孩”、“我叫”、“走到……那里”都是以词块的形式出现的，在13个语言项目中，有8个是词块。

这种教学方法重点培养学生的词汇能力，使学生在课堂学习中自然习得频繁出现的固定的词语，搭配和句型。这种“整存整取”的记忆方法，使学生在应用的语言时候，能够高效快速地从所学内容中提取信息，既减轻了学生的记忆负担，又提高了学生使用语言的效率和准确率。这种将词汇、语法的习得和交流能力的培养融为一体进行教学的方法，部分地弥补了交际法无法给词汇和语法以足够的重视这一问题。

三、使用《我爱学中文》的相关问题讨论

笔者结合沈阳某国际学校的课堂教学观察和受访者的调查，发现使用该教材的过程中还存在一些值得注意的地方，总结归纳起来主要有以下几个方面：

首先，教师在使用该教材时应重视语言输入的“i+1”原则。Krashen认为学习者接触到的语言材料的难度稍高与他们目前的语言水平，语言输入才会比较有效。教师在根据教材图片编故事的过程中使用的语言过难或过易都不利于学生掌握语言。另外，教师若能根据学生的兴趣增加一些情节会，会提高学生的关注度，从而增加教学的有效性。

其次，避免枯燥的机械重复。该教材很用心地安排了关键词和句型的出现频率。教师在使用时可以借助字卡、多媒体、游戏等多种形式进行师生互动，在互动中你来我往地反复练习关键词句，练习顺序由易到难。上课之前教师应多做准备，不然一不小心就会变成机械重复，学生会就会失去兴趣，无法集中注意力。

最后，教师应不断提高自身素质。国际学校学生的教育背景复杂，在一个课堂中，对不同国家的儿童成功地采用不同教学模式，这对教师教学水平的一大考验。同时，这样一套用书不可能满足所有汉语作为第二语言的儿童，更多时候要求教师因材施教，灵活运用教材，这就对教师的自身素质提出了很高的要求。

(作者单位 ：辽宁大学国际教育学院)

作者简介：李稚倩（1991—），女，汉，辽宁辽阳，学生，研究生在读，辽宁大学国际教育学院。