善用绘本阅读 助力幼小衔接

黄明霞

幼小衔接是大班教师面临的一项重要工作，也是孩子入学前家长最为担忧的问题。绘本以其精美的画面、生动的语言、感人的内涵吸引着幼儿的注意力，丰富着幼儿的想象力，激发着幼儿的同理心与责任感，教师如能善用它，充分发挥其教育价值，就可以有效帮助幼儿更顺利地进行幼小衔接。

为了更好地了解幼小衔接的重难点与困惑，有针对性地组织绘本阅读活动，挖掘绘本价值，帮助幼儿更好地从幼儿园生活过渡到小学生活。笔者通过对15位小学低年级教师和20位一年级家长的调查，总结出从幼儿园进入小学后改变最大的几个方面：对专注力、对观察与思维、对语言理解与表达、对自理能力与任务意识等各方面的要求不同。针对这些变化，我们从绘本阅读入手，挖掘其教育价值，帮助幼儿、家长顺利进行幼小衔接。

一、创设适宜性环境，提升兴趣与专注水平

小学低年级老师常常反映：新入学的小学生上课容易走神，专注力不够，是导致学习效率低下的主要原因。幼儿的专注是从兴趣开始的，因此，提升幼儿学习专注度应从兴趣入手，提供适宜的绘本，创设相应的阅读环境。

幼小衔接要为幼儿提供一些内容丰富、语言精炼的绘本，阅读过程激发幼儿对绘本的兴趣，帮助他们感受、理解绘本中要传递的信息。《帝企鹅的一家》通过丰富的图片，结合严谨的语言描述帝企鹅，是一本科学性很强的绘本。教师先激发幼儿对帝企鹅的好奇心，再引导幼儿循序渐进地阅读，提醒他们关注画面的细节，理解绘本的内容。在好奇心的驱使下，阅读中幼儿的专注力保持很好，对内容掌握也较好。第二天，当问及“帝企鹅是卵生的还是胎生的？帝企鹅的蛋是谁孵出来的？”85%的孩子能积极举手发言，正确回答问题，他们之间互相补充，连细节都没遗漏。教师在大班组织集体绘本阅读时，可以模拟小学生的座位，在相对固定的位置进行阅读，周围的环境尽量简洁，避免幼儿因受到周围环境因素的干扰影响注意力的集中；还可充分利用幼儿园环境创设阅读角落；利用区域时间、餐后及自由活动时间让幼儿尽情享受绘本阅读乐趣，通过阅读提升专注力。

绘本阅读还应该延伸到家庭教育中。面临幼小衔接这个重要的转变过程，很多家长都反映自己“心有余而力不足”，不知该如何帮助幼儿顺利过渡。因此，提前创造这个共同学习的机会对很多家庭都是很有意义的。我将《猜猜我有多爱你》推荐给家长，并提出建议：家长与幼儿一起阅读；阅读时可以先猜测即将出现的内容再出示画面；试着表达对对方的爱……活动后，家长们纷纷表示：“我家强强看了一遍还不够，晚上都要求我们再讲一遍故事才肯睡觉。”“跟牛牛一起看书后我才发现他的注意力很不集中，今后，我要多陪他看书，提高他的注意力。”家长们通过陪同幼儿阅读，开始重视幼儿专注力的培养，主动寻找培养专注力的方法。教师还可在班级中开展图书漂流活动或借书活动，这样，教师对幼儿阅读的图书既可在内容上“把把关”，又可通过提问了解幼儿阅读的情况，用问题来吸引幼儿更加专心地看书。幼儿园与家庭共同营造的阅读环境，对联手激发幼儿阅读兴趣，打造良好专注力可以起到事半功倍的作用。

二、提出针对性问题，培养观察与思维习惯

提问题、回答问题的过程是幼儿观察与思考的具体表现，只有在细心观察、认真思考的基础上才能够得出正确的答案，才能够发现问题、提出问题，进入下一个思考与回答的环节。教师具有针对性地提问可以很好地刺激幼儿观察与思考，促进幼儿发散性思维与批判性思维的形成。《指南》要求“5—6岁幼儿能够专注地阅读图书，喜欢与他人一起讨论图书和故事的有关内容”，要与他人讨论图书内容，首先应该看懂图书的内容，才能找到共同的话题进行讨论。

教师在绘本阅读时提出的问题应带有明显的观察、思考的目的性与任务要求，避免提出的问题与要求过于笼统，如：看看书上有谁？他们在哪里？发生了什么事情？你觉得他们会怎么想？这类问题使幼儿的观察、思考指向问题的具体答案，能促使幼儿进行有针对性的、细致的阅读，让幼儿按顺序阅读，保证连贯性，关注绘本画面之间的相互关系，提高推理能力。良好的观察、思考习惯将有利于幼儿进入小学后紧跟老师的引导，避免答非所问和跳题、漏题情况的发生。绘本《爷爷一定有办法》细腻地描绘出约瑟的家庭故事，逻辑性很强。当老师提问：“约瑟长大了，外套有了什么变化？爷爷又会怎么做？”幼儿发现约瑟外套变小了，加之有了对绘本前部分内容的了解，很快就想到了答案。这时，教师又进一步引导幼儿去发现画面下方小老鼠一家的存在，鼓励幼儿发现画面上下的联系，想象小老鼠一家接下来发生的事情。幼儿一下子就把画面上的家人形象与约瑟家中的亲人一一对应起来，将画面上方约瑟家中的事与画面下方小老鼠家中的事联系起来。《我们来探险》中萨莉和杜里这两只可爱的小兔带着我们穿过沙漠，闯进森林……这些情境都是我们在现实生活中无法真正带着幼儿实地去感受的。因此我让幼儿闭上眼睛，想象：“你现在也和小兔子来到了沙漠，太阳火辣辣地照着，你有什么感受？怎样才能凉快些呀？”有的幼儿说：“我给沙漠盖个大屋顶，太阳照不到了，就不会那么热了。”有的说：“我要把水管接到沙漠里。”活动结束后幼儿意犹未尽，回家查找相关资料，不断丰富自己对沙漠的认识，常常听到他们与同伴交流自己改造沙漠的方法。

绘本阅读形式可以多样化，有时集体阅读后教师提问，让幼儿互为补充；有时小组讨论，相互融合观点；有时个别阅读，经验分享，将看不懂的地方提出来，全班一起思考、回答，解决问题，这个过程既可交流对绘本的理解，又可学会正确表达自己的感受，有利于提高观察力和理解力。比如在阅读《南瓜汤》这本书时，强强就提出了这样的问题：“鸭子不讲道理，硬要做别人的事情，为什么要让着它？”强强的问题多有锋芒呀！我把这个问题抛给了全班幼儿进行讨论，最后形成两种主张，第一种：大家让让小鸭子，让鸭子做自己开心的事情；另一种：鸭子知道自己错了，第二天向大家道歉，改正后大家更愉快地生活在一起。孩子们的问题提得好，孩子们的回答也应得好，这一个个问题既是他们对绘本的理解，也是他们对生活的感悟，这种独立解决问题的能力将大大促进他们到小学阶段时妥善地处理好遇到的事情。

三、借用绘本书面语言，加强理解与表达能力

书面语，是指用文字记载下来供看的语言，它在口语的基础上形成，使听说的语言符号变为看的语言符号。口语是听和说的语言，所以要求快，讲求效率，用词范围相对较窄，句子比较短，结构比较简单，有时会出现重复、脱节、颠倒等现象；而书面语是写和看的语言，这可以给人们足够的时间进行推敲和琢磨。幼儿园老师常用儿童化的语言帮助幼儿理解，儿童进入小学后很多内容都是通过课本上书面语传达的，要避免听不懂、看不懂，老师在幼小衔接的过程可以直接将绘本上的书面用语读给孩子听，让儿童学习理解这些日常口语中不常接触的词句，为入小学进行正规系统的学习打好基础。

绘本中优美的词句可以有效帮助幼儿逐渐适应书面语言的表达形式，熟悉书面用语语句、语法模式，丰富阅读经验。绘本《小岛》中有一段话：“云从小岛上空飘过，雾从海上升起，把小岛藏在薄薄的、湿漉漉的影子里。”当教师向幼儿提出问题：“这段话描述了哪些景象？”正是借助绘本配有丰富插图的特点，孩子们一下子就明白了教师的问题，他们结合画面谈自己的理解。教师又进一步提问：“你还见过什么东西飘过空中？”“请你用‘飘过，说一句话。”孩子们通过绘本阅读活动丰富了词汇量。《爸爸烤的苹果派》描绘了田园里一幅幅美丽的景象，幼儿受到生活阅历的限制，较难理解作品的美，因此教师结合绘本的特点用倒叙的形式，从孩子最熟悉的生活经验出发，让孩子们对书面文字的理解变得轻松起来，使他们找到曾相识的惊喜与乐趣。通过对绘本中这些语言的感知，幼儿开始接触书面语言，理解书面语言，喜欢上书面语言，帮助他们进入小学后充分理解课本内容，正确理解题意打好基础。

四、融入绘本感人情景，激发情感与责任意识

绘本注重情感教育，常常用很鲜明的形象、突出的画面表达强烈的情感，利于幼儿产生共鸣，这正是对幼儿进行情感教育、培养责任意识的最优工具。阅读绘本时，教师可以采用体验式教学法让幼儿充分体验绘本情景，激起同理心，促进责任意识的形成。体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起幼儿的情感体验，帮助幼儿迅速而正确地理解内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

阅读《夜里什么人不睡觉》时，我让幼儿先感受画面中夜晚的温馨情景，再了解清洁工从凌晨就开始打扫以保持环境卫生；火车司机连夜上班以保证客人及时到达目的地……接下来引导幼儿想象、体会夜里工作的人的辛苦，讨论：“夜里因为工作不睡觉的人白天会有什么感觉？”这会使幼儿深切感受到夜里因工作不睡觉的人默默奉献的辛苦，体验到他们奉献的心灵美。我又问：“我们身边有这些夜里因工作不睡觉的人，我们可以为他们做些什么事情呢？”孩子们的讨论更加热烈了。过后，他们开始注意控制自己的音量，尊重他人的劳动成果，用他们的行动表达对夜里因工作不睡觉的人的敬佩与尊重，尽文明小公民的一份责任。

绘本《唉，吵架了》讲述了两个好朋友因为一点小事互不理睬后又互相想念，争取和好的过程。教师引导幼儿讨论自己是否遇到过同类的事件？有什么感受，怎样处理的？今后再遇到这样的事情应该怎么办？借助绘本，孩子们知道了不可以太倔强，讨论出许多吵架后和好的方法。

刚入学的小学生常常缺乏时间观念，做事拖拖拉拉，完成作业时间长，影响休息。通过对绘本《国王的时钟》的演绎能让孩子们认识到时间的宝贵，先通过想象没有钟表会发生什么事情来认识时间对人们日常生活的重要性，接下来让幼儿尝试用一分钟画画。第一次作画时有些孩子对一分钟的概念不是很清晰，对时间流失并不在乎，结果没能在既定的时间内完成。当他们发现只有抓紧时间才能够完成任务后，第二次画画孩子们的时间观念、任务意识有了明显提高。在幼小衔接的过程，老师还可以布置适宜的阅读任务，比如：通过收集相关资料、延伸续编故事、画出故事内容等形式来培养幼儿责任意识，这些任务不一定都带回家完成，也可以是在幼儿园老师指导下完成。

利用绘本阅读手段，可以有效地帮助幼儿及家长顺利进行幼小衔接。要为幼儿提供内容适宜的绘本以提升阅读兴趣，延长幼儿专注力保持时间；提出具有针对性的问题，以促进幼儿细致、有目的地进行观察，培养幼儿思考的习惯；拓宽幼儿词汇量，熟悉各种语言特点、形式，加强幼儿理解书面语言及表达能力；引领幼儿融入绘本中情景，丰富幼儿感性经验与审美情感，激发幼儿的责任意识。相信孩子们在一本本精美绘本的阅读过程中，将会形成这些良好的学习品质，帮助他们更好地过渡到小学生活，并陪伴终生。