谈小学数学的生活化教学

朱国林

摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。这是现代社会对数学教育的要求，更是数学教育教学自身发展的需要。为此，在教学实践中，教师应引领学生将生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活数学，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围世界，增强数学意识。

关键词：小学数学 生活化教学 数学意识

新课程改革中明确提出，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨，数学源于生活，生活中处处有数学。小学数学教学中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型，尤其是低年级数学教学，教师更要紧密联系学生的生活实际，善于情景教学，让学生感受到数学的巨大魅力。那么，在数学教学中如何体现数学生活化教学呢？笔者借此谈点体会。

一、教学情境与生活接合

德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。教师可灵活恰当地运用现代媒体辅助手段，创设生动、有趣、有味的情境，使学生产生疑问，激发探究欲望，这是培养学生创新精神的前提。

例如，在教学一年级《统计》这节课时，教师用多媒体出示一个魔术盒：里面会是什么呢？在轻音乐的伴奏下，里面“飞”出了苹果、桔子、香蕉各有若干个，教师追问：里面是什么呀？它们各有几个呢？由于学生被魔术盒里的物品所吸引，并没有注意到这些水果各有几个，教师的提问引起了他们的思考：怎样才能又快又准确地统计出它们的个数呢？由此引出学生对如何统计它们个数的思考。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近发展区”，掌握了学习的主动权。

建构主义教学论原则明确提出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。所以创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探索兴趣的同时，指点出探究的方向。

二、教学方法和手段生活化

在教学方法上，我坚持运用启发式教学，结合教学的实际需要巧妙地创设问题情景，尽最大努力调动全体学生的学习积极性，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出学生感兴趣的问题，调动学生思考的主观能动性。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题始终紧密结合教学内容，以提高学生的创造力为最终目的，我鼓励他们大胆猜想，敢于质疑，积极地进行思维的求异性的训练。我在数学教学时特别重视学法指导，使学生从“要我学”到“我要学”的转变，学会自我学习，自我探究，自我归纳，从而促进自我发展。在教学手段上，我特别要求学生用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，相信“动起来，更精彩”的原则，努力提高学生的观察能力和动手操作能力，培养他们实事求是的科学态度，让他们初步养成数学知识的逻辑性和严密性。如在教学“圆的认识”时，我让学生先找一找生活中哪些地方有圆后；讲圆的画法时，让学生想一想，我们的生活中什么时候用什么工具来画过不要求大小的圆的？孩子们的思维的火花被激发开来：有的孩子说我用铲锹的两个尖角在泥地上画过圆的，有的说我用钉子和稻草来在地上画过圆的，还有的说我利用脸盆的边缘在废报纸上来画过圆的……再让学生借助圆规画指定大小的圆后，利用剪刀等工具动手画圆，剪圆，再通过折一折，量一量，比一比，找一找，议一议，同桌讨论交流，从而准确地找到圆的圆心、半径、直径及其相互之间的关系……通过这样的教学方式，学生多种感观参与这堂课的学习当中来，这样学生所获知识印象深刻，掌握的效果好。

三、设置“生活背景”，培养学生的数学意识

当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员、装潢工人、车间工人、调度员等，让他们运用学到的知识去学着安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员人数的编排，使生产效率最优化；当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力，在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固。教师只有把学生真正带到生活中去，将課堂中的数学知识与学生生活实际密切联系起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。

四、数学理解与生活接轨

生活是数学的源泉，生活中处处有着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。

《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，让学生从已有的生活经验、知识经验以及原有的生活背景出发，有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的一部分，生活处处离不开数学”，使学生养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动学生学习数学、创造性运用数学的积极性。总之，从生活实际出发，使教学内容更加丰富，学生才能体会到数学因生活而精彩，学生的能力才会得到最大限度的发展。

参考文献：

[1]徐腾达.生活问题数学化，数学教学生活化——联系生活进行数学教学有感[J].华夏教师，2013，（06）.

[2]张志熙.对于小学数学教学生活化的指导[J].新课程（小学），2014，（04）.

[3]郭卫洁.浅议小学数学教学生活化的运用[J].新课程（小学），2014，（04）.