“少教多学”在高中语文教学中的运用

刘玲

摘要：“少教多学”理念的提出，所反映的是人们对于教学实践以及教与学的关系的深入思考和反思，“少教多学”的提出，是我国高中语文教学改革和发展的一个趋势。一直以来，教学在时间和空间上的关系都是教师较为头疼的一个问题，而“少教多学”的提出对于这一关系进行了大大的改善，使得高中语文教学的时效性大大提高。因此，对于“少教多学”在高中语文教学过程中应用的探究是非常有必要的，就“少教多学”在高中语文教学中的运用策略做出了一些研究。

关键词：“少教多学” 教学实践 高中语文教学

一、前言

由于语文学科的特殊性，在高中阶段，对于学生语文素养的提高，单纯地依靠教师的培养是不够的，还有赖于学生自己在语文学习的实践中不断地养成，只有将二者充分地结合起来，才能使得语文教学有所成效。因此，在进行教学的过程中，教师就必须要倡导“少教多学”的理念，引导学生进行自主地学习和思考，将学习变为学生的事，让学生在思想上摆脱对于老师的过度依赖，提高学生自主学习的能力。

二、“少教多学”在高中语文教学中的运用策略

1.注重課前预习

在高中的语文教学中，教师往往为了追求教学进度而直接进行讲读，没有让学生直接进行研读，而且许多老师也没有让学生在课前进行预习或者学生没有进行有效的预习，这就导致教师在讲读时，许多的学生的对于老师所讲的内容完全陌生。由于学生没有进行有效的预习，所以教师在上课的过程中往往也不能取得良好的效果，而且教师也会非常累。所以，教师应当积极地对学生加以引导，告诉学生预习的重要性，并给学生布置一些预习任务，使得学生进行有效的预习，而且在教学过程中，教师也应当以学生的研读为主。这样尽可能减少教师“教”的过程，取而代之的是学生自主地“学”，才能使得学生的学习效率有所提高。

2.教师应当有针对性地选择教学内容

教师在进行教学的过程中，要注意教材的特征，对于教材中的内容，不必每一篇都为学生进行细致的分析和讲解，而要适当地选择一些具有代表性的课文来进行精讲，而剩下的一些课文，应当对学生加以引导，让学生自主地进行学习。比如说在人教版高中语文教材中，每一个单元都有几篇体裁相同或者相近的课文，教师可选取其中一篇具有代表性的文章进行讲解，而剩下的相同的或者相似的课文就让学生自主进行学习，这样既节约了教师的时间，也可以锻炼学生自主学习的能力。以人教版高中语文必修二第一单元的课文为例，这一单元的文章都是写景状物的散文，一共有三篇文章，分别是《荷塘月色》《故都的秋》与《囚绿记》，对于《荷塘月色》与《故都的秋》教师可以进行仔细的讲解，最后一篇《囚绿记》则可以让学生在已经学习了前两篇的基础上自行进行学习，这样可以大大地提高教学的效率。由此可见，教师对于教学内容的选取应当是有针对性的，而不应该是面面俱到，应当留给学生一些自己思考的空间，才能使其自主地进行学习和探究。

3.引导学生主动进行探究

“少教多学”一个核心的问题就是让学生主动地去进行探究，因此在进行语文教学的过程中，教师要尽可能地少讲，尽可能多的让学生多思考，而引导学生进行思考的方式是多种多样的，比如说设置问题情境并进行提问就是一个很好的方式，通过提问的方式能够引起学生的好奇心，使得学生主动地去进行探究。比如说在进行《胡同文化》的教学时，教师可以先让学生在课前进行预习，在学生对课文有了一定的了解之后，在课堂上，为了使得学生更加深刻地理解胡同文化对于北京市民的影响，可以提出以下一些问题：北京市民之所以会形成胡同文化心态，其内在的原因是什么？从现代的角度来看，胡同文化是应该全盘继承还是去其糟粕，取其精华？通过探究这些问题，学生对于该文章的掌握将会变得更加全面，对于胡同文化的理解也会更加深刻。

4.适时纠正学生的错误

因为个人的知识储备和思维能力不是一定完善的，所以在进行学习探讨的时候，学生有可能做出不正确的结论和判断。在这种情况下，教师不必立刻指出学生的错误，最好是耐心倾听学生的理由和理解，然后再针对错误提出问题，促使学生自己思考错误之处。很多老师都会组织学生讨论学习《祝福》一文，针对祥林嫂的故事提出自己的见解。学生的回答各式各样，有关于反封建的角度，有关于人物思想精神的分析等等，其中不乏错误的理解。此时，教师就需要针对错误进行讲解和分析，让学生明白错在哪里。比如针对祥林嫂是否有反封建思想一问，教师可以提出这样的问题：祥林嫂撞香的原因是什么？通过学生的小组讨论，最后可得出，原因在于抵抗婆婆将其再嫁的行为，认为再嫁是不光彩的。有这样的想法根本在于封建礼教的管制。所以经过分析可知，祥林嫂撞香并不能反映出祥林嫂的反封建思想。通过类似这样的指导和引领，学生学习语文，分析文章的能力就能得到提高，也更加体现了学生学习主体的角色定位。

三、结语

通过以上分析可知，语文教学应当遵循多学多想的原则，给学生更多的自主学习和思考的空间，通过提出问题或师生互动的方式让学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题、自主学习的能力，从而促进学生思考能力的提高，最终促使教学目标更快实现。

参考文献：

[1]周瑞.“少教多学”能够使高中语文教学更高效[J].学园，2014，（6）：112.

[2]郭红霞.“少教多学”模式在高中语文教学中的应用[J].新课程？上旬，2014，（6）：140.

[3]王树慧.浅谈高中语文教学中的少教多学[J].新课程学习？上旬，2013，（8）：99.