探析小学语文课堂提问的有效性

赵平润

摘要：对于小学语文学科教学，课堂提问不仅是课堂教学活动的主要方式之一，也是一门精妙的艺术。提问是否得法，直接影响到小学语文课堂教学效果。当前，在小学语文课堂提问教学中，存在一些问题，对提升课堂效率产生诸多不利影响。对此，结合教学实践经验，从当前小学语文课堂提问存在的问题入手，深入探究如何解决这些问题，进而提升小学语文课堂提问教学的有效性。

关键词：小学语文 课堂提问 有效性

提问是课堂教学师生活动的主要方式之一，也是构建小学语文高效课堂的重要手段之一。提问是一门艺术，在小学语文课堂教学中，如果提问得当，不仅能够有效吸引学生学习语文、参与课堂的热情和积极性，而且还能够帮助学生启发心灵，提高学习的综合能力。随着新一轮课程改革地不断深入，课堂教学以“学生为主体”的呼声愈加强烈，在此背景下，提高教师课堂提问的艺术十分重要。

一、当前小学语文课堂提问存在的问题

著名教育学家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”无论是在哪一门学科的教学中，提问都有助于增进师生间的交流，助于教师把脉学生不同的学习能力，助于教师厘清学生知识掌握的情况，助于清除学生的学习障碍和困惑等。然而，从当前小学语文课堂教学现状上看，课堂提问仍然存在不少的问题，如教师提问过于随意且问题目标指向不明，这种情况往往表现为教师简单的用“对不对”“是不是”“怎么样”这样带着浓重口头禅意味的词语进行提问，教师随意地提问，学生敷衍地回答，课堂提问就流于形式了；教师对问题设置的难度掌握不当，没有充分结合教材内容和学生实际能力，提问的问题要么过难，学生难以回答，要么过于简单，缺乏提问的必要性；提问缺乏有效的互动，这部分教师通常在“甩出”一个或几个问题不久，就自己公布答案，未能提供充足的时间供学生讨论；问题的重点不够突出，导致提问的效率不高……总的归纳起来，就是“多、散、乱、急”。小学语文课堂提问之所以会存在这些问题，主要原因在于，一方面，教师缺乏对教材的深入研究和理解，提问缺乏针对性。另一方面，则是教师对学生的能力、水平以及知识掌握程度的把握不准，未能根据学生真实的情况进行设问，提问缺乏有效性。

二、提高小学语文课堂提问有效性的策略

针对上述提出的存在于小学语文课堂提问的诸多问题，作者认为我们有必要且有能力去解决。对此，作者从以下四个方面出发，谈一谈如何提升小学语文课堂提问的有效性。

1.明确所提问题的目的，使提问具有针对性

上述我们提到，当前小学语文课堂提问的主要问题之一，就是所提的问题多，但是缺乏明确的目的，没有针对性。这种“满堂式”的提问方式，表面上看起来一节课非常热闹，但深入探究可以发现基本上没有什么内容，且效率低下。真正行之有效的提问，不仅需要有良好的课堂学习、讨论的氛围，更要富有效率，要有的放矢。因此，教师在进行提问之前，要精心地设计问题，根据教材的实际内容和教学的根本目的，设计出具有明确目的而又准确的问题，避免提问落入“随意性”套路。

2.把握好所提问题的难易程度，增强提问的可行性

提问的难易把控十分重要。如果教师提问的问题过于简单，学生不用思考就可以对答如流，这样就丧失了提问的意义；但是如果教师提问的问题过于困难，超出学生的“最近发展区”，学生根本无从下手，最终只会白白耗费时间，提问也没有意义。课堂提问要把握好所提出问题的难易程度，要根据学生的最近发展区，提出既符合学生实际学习情况，又具有启发、探索意义的问题。通常，教师可以先通过一个简单的小问题导入，让学生进入课堂学习状态。针对提问中难度较大的问题，教师可以通过一些转化，让它变成一些列小问题、浅显的问题，然后逐层深入，或以旧换新，或触类旁通，或铺路搭桥，通过这些方式将难的问题转化为容易的问题，既提升了课堂教学的效率，也完成了课程教学重点、难点问题的突破，一举多得。比如，作者在教学《蝙蝠和雷达》一课时，先是提出问题，让学生对文章进行分段，同时找出每段的中心句，找出来并读一读。再学生熟悉了整篇课文之后，再针对重点段落提出问题，如“第五自然段告诉我们蝙蝠是如何凭借嘴巴和耳朵进行探路飞行的？”当学生弄清楚这个问题之后，再进一步对下面内容乃至全文提出更加深入的问题，这样一来通过层层深入、层层递进的方式，既给了学生足够的思考和讨论的时间，也让学生的思维有所递进，提问的效率自然而然得到有效提升。

3.把握好提问的时机

孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”要想提高小学语文课堂提问的有效性，抓好提问时机十分重要。从心理学的角度上看，提问的最好时机应当是学生处于求知欲放大的时候，如学生对学习内容懵懵懂懂、一知半解的时候，如在揭示课题前的质疑的时候，如在学生不吐不快的时候……这些时机都显示提问的急切性和必要性。比如，作者在教学人教版小学语文五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，先让学生认真品味文章题目“精彩极了”和“糟糕透了”的意思？为什么作者会用“精彩极了”和“糟糕透了”做题目呢？学生在听到教师的问题之后，也带着浓厚的好奇性，迫不及待地展开对课文的阅读，有效地激发起了学生思维的活跃性，这也就是提问时机有效把握重要性的体现。值得注意地是，在此期间，教师要留出充足的时间让学生思考和讨论，不能操之过急，因为相对而言，这两个问题是全文教学的重点和难点内容，涵盖了全文的宗旨，因此，教师要给予学生充足的时间和空间去思考，去探索。

4.坚持“少而精”的原则

当然，课堂提问也并非越多越好，上面我们也提到过多的问题提问，容易使得整节课显得杂乱无章而又零碎松散，正确的做法应当是坚持“少而精”的提问原则，提问贵精不贵多，找准教学的重难点，设计出重点突出的问题进行讨论研究才是课堂提问的真正精髓所在。如作者在教学《长城》一课时，先是抓住文章中的重点句子：“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”然后提出问题，问学生为什么说长城是世界历史上的一个奇迹？学生在联系上下文之后，得出长城不仅工程雄伟浩大，而且建筑难度十分大，是用人工修筑而成，体现了我国古代人民的智慧的意志，因此是世界历史的伟大奇迹。通过这样看似简单，却又饱含深义的问题，成功地让学生认识和了解了长城，而且也激发起学生对中华民族的自豪感。

总而言之，课堂提问是一门科学，更是一门艺术。它需要我们教师努力用心去经营、去摸索，只有这样，才能将提问的作用发挥到极致，才能让小学语文课堂真正做到“风生水起”。

参考文献：

[1]杨清.小学语文课堂提问初探[J].上海教育科研，2011，（10）：65-66.3

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