小学数学教学中学困生的转化

李成霞

摘要：有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“学困生”，是学校实现素质教育重要的环节。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。小学阶段小学数学产生学困生的原因主要体现在生源复杂，差异悬殊，兴趣不浓，积极性低，学法不当，缺乏信心，贪玩好动，自控力差，复习预习遇难不究、师生情感不够融洽和家庭教育重视不足等方面，仅管如此，但是在九年义务教育阶段中，我们在小学数学教学中，对学困生要用辨证的观点来看待。一是要一分为二的观点来看待学困生。二是用发展的观点看待学生。同时，我们要积极采取一些小学数学教学中转化学困生的一些措施，帮助学困生克服困难，提高学习成绩，为提高整体素质服务。

关键词：小学数学 学困生 转化

每所学校、每个班级都有不同程度、不同数量的存在着学困生的现象，作为一名教育一线的工作者而言，搞好学困生的转化工作对学生今后的学习、健康发展都有着不可忽视的重要作用，因为，他们同样是祖国的花朵和希望，同样是一个家庭的寄托，只有把差生带动起来，我们这个大集体才会更加进步。在小学数学教学实践中，我发现大部分学困生之所以成绩差，不是天生的而是后天形成的。下面就本人在教学中积累的一些经验和教学效果，谈一谈小学阶段在数学方面学困生形成的原因，以及转化学困生的教育教学措施。

一、小学数学教学中学困生的形成原因

1.兴趣不浓，积极性低

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。也正是由于它的抽象性，使得学生在学习数学时无形中就增加了难度，再加上学习数学本身就是枯燥的，因而部分学生就会对数学的学习提不起兴趣，课堂上对老师提出的问题、布置的练习漠不关心、若无其事。解题时缺乏积极思考的动力，遇到一点困难就不想动脑筋，总有一种依赖老师的心理，从而使自己的学习处于被动的境地，进而成绩越来越差。

2.学法不当，缺乏信心

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这就是说要教给学生正确的学习方法。有的学困生由于缺乏好的学习方法，往往很努力的学习，成绩却总是不理想，这样的学生上课听课效率低，重点抓不住，别人一听就懂的问题，他们就是不明白，做题时也只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。久而久之，就失去了学习数学的兴趣和信心。

3.贪玩好动，自控力差

由于小学生的年龄特点和生理、心理特点，大部分学困生都比较贪玩好动、注意力不集中，自我控制能力差。比如，数学作业还没有完成，其他人的玩闹声就早已经把他的注意力吸引了，于是放下作业就和别人一起去玩了；当天的知识没有学明白，以后就又要学习新的知识，长期积累，不明白的知识点越来越多，终于停滞不能向前。况且，数学不像语文，它的前后联系非常紧密，需要系统的学习，所以不进则退。

4.师生情感，不够融洽

现在的教育是一个老师面对几十个学生，老师的精力是有限的，不可能每一个学生都照顾的面面俱到，这时学困生可能就会由于考试、竞争等影响，感觉老师看不起自己，认为自己拖后腿不受老师欢迎，再加上小学生的逆反心理，在课堂上更加不與老师积极互动，他们会想你的数学课上得再生动、再好，我也不听，甚至有时会发生言语、动作的冲撞等情况。

二、小学数学教学中转化学困生的几项措施

1.激发学习兴趣，提高学习积极性

为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

2.融洽师生情感，提升学困生信任感

苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。

3.加强语言的艺术性

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。学困生往往上课思想开小差、不集中，对教师按部就班、枯燥无味的讲课听不进，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。例如，在教学质数与合数时，为了使每位学生都参与学习，我就组织了一个游戏，为自己的学号找位置，还用讲故事的方式，引出了“1既不是质数也不是合数的概念。整个一节课气氛活跃，学困生也情绪高涨，学得很积极。

4.加强渗透与辅导

渗透是指课前渗透，就是为学困生提供预先指导的机会。如学习长方形与正方形的周长时，我预先提供给学困生一些学具，让他们玩玩，在玩中提一些简单的问题，找—些特征，在他们的脑子里形成一个初步的周长概念。这样在课中他们不仅能跟上其他同学步伐，甚至还能回答—些也许其他同学还不明白的问题，激发了他们学习数学的兴趣与信心，体验到成功的喜悦。辅导是指课后辅导。就是为学困生提供弥补的机会。学困生对知识的接受较慢，对相似的内容容易混淆，记忆力又较差，容易遗忘。因此，课后我总是先批他们的作业，发现问题及时指导纠正，把错误消灭在萌芽状态。

5.借助集体力量，潜移默化获感染

马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束学困生的行为，潜移默化，熏陶感染，使学困生的转变产生奇迹般的效果。

总之，在小学数学教学中，如果教师能合理运用转化策略，充分调动“学困生”各方面的积极因素，努力给他们创造机会，就能使他们从自身的生活背景中发现数学，运用数学，在—系列的活动过程中获得自信，提高学习效率，从而逐步学会运用数学解决生活中的问题。