“3+2”中高职教育衔接模式的研究



“3+2”中高职教育衔接模式的研究

陈志锋1，刘亚琼2

（1.湖北工程职业学院机械工程系，湖北黄石435000；2湖北工程职业学院教务处，湖北黄石435000）

摘要：本文对比分析国内外中高职教育衔接模式，探索式地提出“3+2”中高职教育衔接模式，并对“3+2”合作的内涵、原则、内容和意义进行了阐述。

关键词：中等职业教育；高等职业教育；“3+2”合作模式

1　国外中高职教育衔接主要模式的分析与比较

（1）英国、澳大利亚模式。国家确认职教与普教文凭等值的衔接模式。该模式的特点是国家出台职业资格制度，认可不同层次职业资格与相应普通教育文凭的等值关系，并使二者具有升学与就业的同等效力，职业资格的获得者由此取得接受高等教育的权利。

（2）德国、法国模式。经专门补习以学历达标实现衔接的模式。该模式的特点是由职教机构对中职毕业生进行一定时间的专门补习，使之达到高中段学历标准而实现中高职衔接。

（3）美国模式。由一体化的中高等职教大纲或课程实施衔接的模式。该模式的特点是中等与专科层次职教大纲或课程呈现一体化，有大纲、课程的衔接保证这两层次职业教育的顺利衔接。

2　我国中高职教育衔接模式的调研

我国中高职衔接起步于20世纪80年代，虽有一定发展，但还是存在衔接渠道不畅，规模较小，招生制度不完善，更多的是学制上的衔接、粗放性的衔接，内涵性衔接还没有得到充分体现等问题。目前，全国部分省（市）在中高职衔接模式上进行探索，概括起来我国中高职衔接主要有四种模式。

（1）中职毕业生通过参加成人高考进入各类成人高校的中高职街接模式。中职毕业生通过参加成人高考进入各类成人高校学习的中高职衔接模式，是现阶段中高职教育衔接的模式之一。但成人高考偏重文化课考试，且成人高校的“职教’的特色并不突出，在一定程度上只是解决了中职学生的学历问题。

（2）中职毕业生通过单考单招进入高职院校的中高职街接模式。目前，通过高职单考单招录取中职学生所占比例偏小，并且存在不容忽视的问题：一是三门文化课考试必不可少，中职学生既要复习文化课，又要进行专业课的学习和实习工作，经常顾此失彼，患得患失。二是中职开设的专业较多，而高职招收的专业相对较少。三是中高职在课程大纲、课程设置上没有实现对接，教材选用和教学内容交叠重复。

（3）招收初中毕业生实行五年一贯制的中高职街接模式。招收初中毕业生实行五年一贯制高职教育的学生，由中职直接升入高职，这种衔接有利于优化课程体系，提高学生职业能力，吸引较优秀的初中毕业生，扩展高职教育优质生源的渠道。但这种衔接模式中前三年属于中职教育阶段，在高职院校学习容易在心理和行为上受到高职学生行为的影响，且五年的在校学习时间较长，学生容易产生厌倦感。

（4）院校直接对接的“3+2”中高职教育衔接模式。院校直接对接的“3+2”中高职教育衔接模式是在吸收发达国家中高职教育衔接优点的基础上，中高职院联合举办中高职同类专业，在培养目标和课程上进行紧密衔接的教育模式。初中毕业生经过中考进入中职学校接受三年的中等职业教育，两所院校共同进行毕业性质的考试或结业性质的考查，成绩合格者中职学校颁发中职毕业证书，直接进入教育机构指定认可的高职院校继续学习，修完专业规定的课程，考试成绩合格者获得指定高职院校的毕业文凭。

3　院校直接对接的“3　+2　”职教衔接模式

（1）“3+2”中高职教育衔接模式的原则。一是对接原则，“3+2”中高职教育衔接模式要求中、高职院校直接对接，在专业上联合办学；二是一体原则，无论中职教育还是高职教育，都是为区域经济或者相同行业培养高素质高技能型人才，两所院校的培养目标、课程改革与设置要一体化；三是协调原则，培养目标要有层次、衔接和递进关系，分工协作、相互配合、共同发展，做好课程设置和教学内容的衔接是协调的核心工作；四是共享原则，两所院校要整合、优化各自专业教育资源，共同促进中高职教育的无缝衔接和发展。院校直接对接的“3+2”中高职教育衔接模式的核心是课程体系一体化，而中高职一体化课程设计的关键是根据产业行业的需求，认真分析职业岗位的要求，按照企业职业分类和职业标准研究技能型人才由初级到高级的职业能力标准和层次结构，构建两所院校整体育人的职业教育人才培养体系，明确区分中、高职培养技能人才的目标差异。高职教育与中职教育同属职业教育，但在学历层次上有差别，二者在人才培养目标上有着职业性、技术性和技能性的一致，又有着层次的差别。因此，在制定培养目标时既要考虑培养目标的递进性，又要考虑培养目标的衔接性，着眼于学生职业生涯发展的更高阶段。中高职衔接实质上就是二者课程相互承接、相互分工，分别实现各自的培养目标，培养学生的心智和技能。实现中高职课程衔接的关键是实现专业的一体化教学计划。

（2）“3+2”中高职教育衔接模式的意义。第一，促进中高职教育共同发展，提高教学效益。两所院校直接对接的“3+2”衔接模式综合了单考单招和五年一贯制高职教育模式的优点，实现了中高职教育的全面对接，有利于实现高技能人才培养目标，提升了专业整体教学效益。第二，构建职业技术教育的完整体系。可以充分发挥两所院校各自的优势，在整个行业形成职业教育合力，实现优秀资源共享，院校特色互补，形成完整的中高职教育培养体系。第三，对培养高规格、高技能人才具有现实意义。职业技术教育以培养学生职业技能与职业能力为目标，高等职业教育要达到培养高技能型人才的目标，必须经过一个周期较长的职业技术教育。第四，满足更多中职生继续升学的愿望，体现教育公平。随着高职院校扩招和终身教育体系的构建，中职毕业生升入高职院校的人数持续增长。

4　　结语

院校合作的“3+2”中高职教育衔接模式较好地解决了目前我国中高职衔接的问题，打通了中高职教育的立交桥，有助于帮助职业院校学生成长与成才，形成了中国职业教育独有的模式，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“体现终身教育理念，中等和高等职业教育协调发展的职业教育体系”的要求。

A Research on“3+2”Link-up Mode for Higher Vocational Education and Secondary Vocational Education

CHEN Zhi-feng1，LIU Ya-qiong2

（1.Department of echanical Engineering，Hubei Engineering Vocational College，Huangshi，Hubei 435000，China；

2.Teaching Affairs Hubei Engineering Vocational College，Huangshi，Hubei 435000，China）

Abstract:Thispapercomparedandanalyzedthepatterntolinkhighervocationaleducationandsecondaryvocationaleducation athomeandabroad，itmadesomeexplorationandputforwardthe“3+2”link-upmode，andexpoundedtheconnotation，heprinciple，contentandsignificanceofthecooperationof“3+2”.

Key words:secondary vocational education；higher vocational education；“3+2”cooperation mode

作者简介：陈志锋（1981-），男，湖北大冶人，硕士，讲师，主要研究方向：机械工程。

收稿日期：2015-08-24

文章编号：2095-980X（2015）09-0107-02

文献标识码：A

中图分类号：G712