“人文阅读与生命教育”特色课程建设

任敏

我校自2003年初开始进行生命教育研究，其成果分别获北京市第三、第四届基础教育成果二等奖。2006年，我校编写的《语文多水平阅读》系列校本教材出版发行，成为我校语文校本课程的重要组成部分。为使以上两项成果有机结合，推进生命教育融入语文学科教学的研究，我们推进人文阅读课程建设，从而落实学校办学理念，推进课程建设的整合与课程系统研究的深入。

学校阅读课程资源的分析

对学校阅读课程资源进行有效分析、开发和利用，从而使阅读课程资源的价值最大化。我校充分利用现有的课程资源，引导学生走出教科书、走出课堂，在图书馆等场馆中阅读和学习，促进学生成长。

1.分析学校的阅读课程资源，是进行“人文阅读与生命教育”课程的开发与实施的基础

我校的图书信息中心由书库、教师阅览室、小学儿童文学国家示范阅览室、中学阅读空间四大部分组成。书库藏书丰富，供教师和学生自主借阅使用;教师阅览室中各类教育、教学、教研、管理的期刊供教师学习和查阅;儿童文学阅览室收集了当前国内外出版的大量儿童文学书籍，供小学生在教师指导下开展儿童文学阅读课的学习;阅读空间收集了大量经典作品和时文供中学生自主学习和阅读。

我校《语文阅读多水平资源》系列校本教材引入个性化学习的概念，提供多水平学习资源，供不同层次的学生选择和使用;《中国儿童阅读提升计划》系列丛书以尊重原作和兼顾审美为编写原则，力图保存最纯正的文学气息和审美内涵，旨在引导少年儿童拓展阅读视野，培养阅读情趣，形成积极的人生态度和正确的价值观;《儿童的文学世界》系列丛书针对中国小学阶段儿童文学阅读的趣味、方式和水平，选择阅读文本，设计阅读方案，激发阅读兴趣，引导儿童关注并积极参与文学阅读活动。

2.盘活课程资源，让阅读走进学生的学习生活

基于我校丰富的阅读课程资源，学校图书馆与语文学科进行合作，使图书馆资源与校本阅读资源得到有效利用，让阅读走进学生的学习生活。

把语文课堂搬进图书馆，是调动学生学习兴趣，培养阅读习惯，实践大语文观的有益尝试。这样做较充分地开拓了语文课程资源，也使学生掌握了受益终身的学习方法。当然，在图书馆中上课，既要充分发挥学生学习的自主性，又要充分发挥教师的指导性。比如：教学说明文《只有一个地球》《雅鲁藏布大峡谷》，学习名著《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》……都可以在图书馆进行教学。当然，根据学生的需求和教学目标制定合适的阅读课指导方案非常重要。

3.科学构建阅读课程体系，是课程实施的保障

学校在课程建设方面经历了从教材资源整合逐步走向课程资源整合的过程，经过分析论证，形成如下图所示的课程结构体系（如下图）：

从图中可以看出，国家基础课程进行多版本教材整合，主要落实识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合实践活动等能力，核心是培养学生语文素养与语文能力;校本特色拓展课程以《语文阅读多水平资源》为校本教材，主要使学生通过阅读积累和学习策略运用，获得审美体验，培养学生课内阅读的方法迁移运用，提高自主阅读能力;学科应用和实践课程以《中国儿童阅读提升计划》《儿童的文学世界》丛书为内容，培养学生创造性阅读能力，提高学生写作水平，使学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，提高社会适应能力。

课程的实施，有效提高教师专业化发展和学生的人文素养

我校语文学科整合国家、地方和校本课程，整合常态语文教育和综合实践应用活动，形成一套具有我校特色的可视性、可操作性、可检测评价性较强的语文学科课程体系。（如下表）

1.“人文阅读与生命教育”课程的目标

我校分低、中、高三个年段制定“人文阅读与生命教育”课程的目标。低年级段阅读课程目标主要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，激发学生读书的热情，阅读浅显的童话、寓言、故事，培养学生每天半小时以上阅读习惯，关心自然和生命，乐于与人交流;中年级段让学生有较浓厚的阅读兴趣，养成读书看报、收藏并与同学交流图书资料的习惯，养成边阅读边积累边做读书笔记的习惯，能对经典儿童文学、报纸、杂志等阅读材料作简单的评价，积累文中的优美语段，有一定的鉴赏能力;高年级段让学生养成多元阅读的兴趣，有自主阅读的习惯，感悟“书香人生”的乐趣，养成边阅读边思考边记录的习惯，能读懂古今中外适合小学生的名著，能用自己的话表达阅读材料的主要思想，提高鉴赏能力，了解、掌握图书分类与检索的知识，能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

2.初步形成课程的具体实践形式

与作家面对面。我校请来金波、谭旭东等作家与师生交流，激发了学生的人文阅读热情，树立了学生对写作的信心。

“读书漂流”活动。在活动之前，学生需要先选择一本自己喜欢的书，从书中提取关键信息，将内心的喜欢转化成自己的语言，写成推荐理由，激发他人阅读的兴趣。安静短暂的40分钟里，同学们带着好奇去阅读别人的书，静下心来，细细品读各种书籍，感受文本带来的愉悦。在阅读过程中，借助别人的推荐，自己来阅读感悟，最后在5分钟里把自己的阅读感受表达出来。在表达过程中，不仅对推荐读书的同学表示了感谢，更将自己独特的认识和别人做了沟通交流。当一期的漂流活动结束后，每个孩子都迫不及待地回到自己的座位，想看看别人对自己的书是如何评价的，别人是不是肯定自己对这本书的喜爱。读书漂流活动，让学生不仅仅关注自身的阅读，更关注了周围的同学，让他们学习筛选信息、感激他人，学会欣赏和赞美，使阅读不再只是阅读，更让阅读成为他们生活的一部分。

“书香之旅”活动。活动开始之前，教师根据学生的阅读水平，将班级推荐书目统分为绘本故事、趣味科学以及小说名著三个大类，每个大类安排一定量的必读和选读书目。学生根据自己的阅读水平及喜欢的书籍类别，选择以自主阅读或小组合作阅读的方式进行阅读，只要读完一本便可申请相应级别的考评。而教师会根据学生的考评申请对学生进行阅读等级考评，考评内容会根据学生的实际阅读情况而定。当考评合格后，年级教研组会发给学生相应等级的读书证书，主要有一级读书达人、二级读书达人、三级读书达人，并在班级“我的书香之旅”栏目中盖印相关等级的“生肖章”或“小脚印”。同时也会在每周一节的阅读汇报课上交流学生一周以来所读的书目、读后的感受以及向同学推荐自己读过的比较好的、比较有趣的书。通过这种形式的展示活动，不但给予了学生交流讨论的时间，更调动了学生的阅读兴趣。

不同等级的考评证书及学生感兴趣的考评形式，让学生有了明确的读书目标。这不但增加了学生的阅读量，而且还让学生享受到了读书目标达成后的快乐，从最大程度上激发了学生的阅读兴趣。通过“激趣—促读—展示”的过程，使学生情不自禁地跨进书香世界，爱上阅读，养成课外阅读的好习惯。

在成果推进过程中，我校先后召开两次“人文阅读与生命教育”专题阅读研讨会。学校开展课程实践以来，学生文集《洒满阳光的日子》、班级学生文集《小小的我，大大的梦想》《梦想开花》《爱的教育》相继出版。

总之，人文阅读所营造的师生合作、家校互动、生生交往的和谐人际关系，正是生命教育所要达到的目的。基于生命教育的人文阅读校本课程成为学校的语文学科课程建设的特色，为学生的发展奠定了人文的基础！