课程教材建设奠基“景山教育”发展之路

范禄燕

课程是教育改革的核心和关键，是一所学校的核心竞争力，是学校为学生发展所做的规划蓝图。学校课程集中体现了一所学校教育价值的取向，直接影响到学生的发展和教育质量的提高。北京景山学校是一所专门进行中小学教育改革试验的学校，从1960年建校至今一直坚持探索从小学到高中学制、课程、教材、教法等方面的改革与试验，取得了可喜的成果和规律性经验。根据景山学校的办学特点，我们希望通过构建小、初、高一体化的课程教材体系，进一步探索基础教育课程改革的自主性、灵活性，实现人才培养模式的多样化。

课程目标引领课程建设

景山学校以“三个面向”为指导，以学校办学理念为引领，结合学校的办学特色与优势，合理整合校内外各种课程资源，增强课程的层次性和可选择性，构建标准化与个性化相统一、基础性与发展性相统一、科学精神与人文精神相统一、课程管理与学校管理相统一的课程建设体系和运行机制，实现国家课程的校本化、学校课程的特色化、课程资源整合的优化;提供适应学生发展内在需要的，轻负担、高效益、多类别、分层次的，能体现时代特征的学校课程体系，为学生全面而有个性发展提供充分的时间和空间保证，培育全面而卓越的时代英才。

“五坚持”“四原则”把关课程建设

在学校的课程总体设计中，我们坚持课改的理念和改革的目标，坚持整体优化课程结构，坚持控制周课时总量，坚持开足、开齐国家规定的课程，坚持不在节假日进行集体补课。在“五坚持”课程理念的指导下，景山学校创造性地实施课程，贯彻课程建设的四个原则。

整体性原则——从学生全面素质培养的整体性考虑，进行课程、教材、教育教学等综合整体改革试验，统筹考虑、整体安排小学至高中教育教学工作。各类型、各科目课程，在统一目标下，在不同层次有所侧重，功能互补递进，合力形成一个整体。

实效性原则——根据学生的生理、心理特点，制定科学有效的课程方案，激发学生的学习兴趣，减轻学生过重课业负担，切实提高教学质量。

发展性原则——根据学生自身发展的需求，课程设计既要保障学生共同基础的学习，又要满足和促进学生在不同基础上的发展和个性特长的发展，以及社会多样化发展的需求。

差异性原则——根据不同层次学生的需求，设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求。

在整体构建学校的课程体系时，我们注意正确处理四个关系，把握四个基本点：正确处理国家课程、地方课程、校本课程之间的关系，立足于创造性实施;正确处理兼顾学生、学科、学校和社会发展的关系，立足于统整思考;正确处理学校课程建设与学生发展的关系，立足于课程奠基;正确处理学生全面发展与个性特长发展的关系，立足于课程建设多元化。

课程结构彰显景山学校的办学特色

我们围绕“全面发展打基础，发展个性育人才”的办学理念和培养“明理勤奋、严谨创新、自信开朗，学有所长的景山学生”的育人目标对课程进行整体构建。景山学校课程体系分为三个层次：核心基础、综合拓展、卓越精深。三个层次的课程目标分别为：夯实基础——夯实学生共同发展的基础;发展差异——尊重学生不同的差异，并使其在原有基础上都得到发展;鼓励冒尖——鼓励和培养学生的个性特长。

从课程结构图可以看出景山学校课程建设的特色：

1.课程体现基础性、完备性

“不积跬步，无以至千里”，基础教育在终身学习的阶梯中是正式学校教育的开端，要在这九年的学习中，完成基础知识的积累、基本技能的习得、基本品性的养成，因而基础教育课程必须包括人要接受的最基本、最必须的课程内容。完备性指课程要为人今后的全面发展做最充分的启蒙和奠基。课程要足够丰富，满足不同学生的成长需求。景山学校力求为学生的成长提供最丰富的课程资源，使学生基础扎实，知识面宽广，有较高的科学素养和人文精神;具备胸怀宽广、志向高远、健康和谐的身心与个性;拥有强烈的社会责任感（平等、自律、担当、感恩）和勤奋刻苦、坚韧不拔、积极主动、热爱学习的品质。

2.课程体现精品化、个性化

在满足基础性、完备性的基本课程内容的基础上，我们积极开发和积累一批精品课程，保证精品课程的高品质、高效率、高效益，在区域内发挥示范和辐射作用。随着学生学习能力日益成熟，他们越来越了解自己的个性与特长，明晰自己的学习方向，我校根据学生的特点开发特色化、多元化的课程，实现学生对于学习资源的自主选择，满足他们的个性化需求。

3.课程体现时代性、创新性

我们的课程建设秉承“继承借鉴、融合创新”的办学思想和“面向未来”的指导思想，着眼于学生在未来社会的生存与发展所需，通过开发建设一些具有时代特色的课程，培养学生跨文化理解能力和参与国际交流、国际竞争的能力;培养学生强烈的参与意识与合作精神;培养学生善于创新和进行批判性思考，具有发现问题、分析和解决问题的能力。

教材编写与课程建设相伴而行

教材在整个课程体系中具有重要的地位，是课程资源的重要组成部分，教材的开发与编写始终是景山学校课程建设的重要任务。

作为教改试验校，景山学校从建校之初就担负起教材改革的重任，54年来，一直坚持进行九年一贯制语文、数学教材的编写与试验工作。我校编写的第五套九年一贯制小学语文、数学教材已于2005年被教育部中小学教材审定工作委员会批准为新一轮课程改革的第一个试验教材，这套教材已在全国24个省、自治区、直辖市的500多个教学班进行过实验，其科学性、系统性和适用性均得到了专家和实验学校师生的一致认可。

初中语文、数学教材也进行了长达14年的编写与试验工作。2014年初，我校的初中语文、数学教材也正式向教育部提出申请，并于2014年12月通过了教育部中小学教材审定工作委员会的审查。

边编写边试验是我校教材改革的一大特点，也是一个优势。实践证明，教材的编写试验带来了我校语文、数学整体教学水平的提升，培养了一批优秀的教师队伍。

课程教材建设是一个长期的过程，它需要胆识和经验，需要集体的智慧，需要实践的探索，需要时间的考验，任重而道远。如何更好地实施与推进课程和教材建设，如何通过课程与教材建设使学生受益，使教师提高，使学校不断发展，是我们努力的目标，也是做好学校管理的最终目的。我们相信，只要我们坚持采取“学校领导、课程专家、实验教师”三结合的组织形式，坚持以科研为先导，以试验为基础，遵循继承、借鉴、融合、创新的原则，勤于学习，深于探索，勇于实践，善于总结，与时俱进，不断完善，最终会形成具有北京景山学校特色的课程教材新体系。

编辑  王雪莉