激发学生阅读兴趣 培养自主阅读习惯

张鹤芬

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的。”我们要让学生把读书视为自己的乐趣。如今，课堂上大量使用的课件简化了学生的思维过程，直观的影像也代替了一部分思考过程，使得学生的想象力、思维的发散性都受到了制约，阅读的兴趣逐步下降。因此，激发学生的阅读兴趣，引导他们自主阅读就显得尤为重要。近年来，我通过创设情境等方法，激发学生阅读兴趣，在培养学生自主阅读习惯方面做了一些尝试。

创设情境，激发阅读兴趣

每接到新班，我首先在班上营造阅读氛围，宣讲阅读课外书的好处，讲述各种名人读书的故事，使学生感悟阅读的意义。我认为，教师的阅读情感对于学生有着极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生有着巨大的感染力。因此，我常常以入神入情的阅读使学生体会到读书之乐、之趣。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”我带领学生装饰班内的“精品读物”和“交流天地”，对于认真阅读课外书的学生不惜赞语，甚至不惜占用课上的时间开展课外阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。我也经常与学生交谈，从谈话中倡导读书，了解学生阅读情况。我要给学生点燃阅读的激情。

引导点拨，探索通幽之径

了解到学生读课外书，有时也苦于阅读无法。于是，我从读书内容到读书方法进行引导、点拨，解决“读什么”与“怎样读”的问题。

我发现学生对于“读什么书”没有清晰的目标，于是采取班级统一借书的办法，每周由我到图书室把书借来，学生再从我这里借书;在班级里组织学习交流主题班会，让学生把读过的好书介绍给大家;利用语文课让学生互相交流，将收集到的好文章、好的片段，在课堂上朗读，做到奇文共赏、疑义同析。我还将学生写的优秀的读后感集成册，印发给大家，让他们体验成功的喜悦，形成读书的氛围。同时，我也鼓励学生和家长共读一本书，增进学生阅读的乐趣，让家长感受与孩子一起成长的快乐。

针对“怎样读”的问题，我主要通过三种方式。一是精讲方法，单项训练。帮助学生总结出大标题阅读法、文体特点阅读法、理解中心阅读法等阅读方法，并利用精选短文进行单项训练，让学生能够举一反三，体会阅读的乐趣，促进自主阅读习惯的养成。二是多种形式，展示成果。利用班队会时间进行讲故事、复述课文、朗读课文的比赛，激发学生多读书、读好书的兴趣。三是形成能力，延伸课外。拿到新教材时，给学生指定与课文相关的延伸阅读篇目，指导学生根据每一个单元的主题，有针对性地进行阅读。

掌握方法，形成阅读习惯

教师的主导作用，决不是代替学生阅读主体的地位，在发挥主导作用时要注意以下几点：首先，要学会放手。如果学生缺少自由选择书籍的权利，没有“我要读”的愿望，课外阅读必然失败。学生们非常喜欢图文并茂、生动有趣的绘本和漫画书，但大多数教师不愿意学生选择这一类的书籍去阅读。如果我们一味地反对，反而不利于学生自主阅读习惯的养成。其实，许多漫画书有着很强的激发想象力的作用，关键在于我们如何引导学生去挑选。其次，不要对学生课外阅读横加干涉，更多地要从引导上下功夫，要让学生在读书的过程中品尝到乐趣。教师应该做培养学生学习兴趣的导师，在坚持以学生为中心、坚持学生的主体地位的基础上充分发挥主导作用。

经过一段时间的实践，学生已经可以将自己在课内学到的知识，与课外阅读的知识相互迁移、融汇，相得益彰。读书不仅对学生的学习起着重要作用，对道德素质和思想意识也有重大影响。阅读时，学生会潜意识地将自己的思想行为与书中所描述的人物进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。因此，自主阅读习惯的养成不仅关乎到学生一生的学习品质，也关乎学生的成长。

编辑  吴君