老课文 新教法

冯建平

某天，区级骨干卢老师找我备课，她要上一节公开课，主讲经典课文《草地夜行》。这篇课文收录在小学课本中已有52年了，故事发生的背景离学生相当久远，面对今天的学生，我们到底要把教学的落脚点放在哪儿呢？我把这个问题抛给了卢教师。

她沉吟片刻，说道：“这是一篇感人的故事，教学的重点应落在了解红军长征过草地时的艰险历程，体会红军战士忠于革命、舍己救人、无所畏惧、永往直前的崇高精神。从而让学生对红军战士产生敬佩之情。”

经过细致地讨论，我们把教学的方案定了下来。

随着轻快悦耳的上课铃声，我们步入了课堂。

因为教学目标清晰，所以教学似行云流水，学生在教师的引导下思考着、收获着。

学生读通课文理清行文线索后，卢老师让学生说说课文主要写了一件什么事时，学生的发言不尽人意。一位学生大约用了200字来归纳课文的主要内容。

卢老师不急不躁，循循善诱。“你们能不能用几十个字，按照事件发生的时间、地点、人物、干什么、结果如何加以概括，自己练练，再和同桌交流。”

热烈的讨论之后，学生争先恐后地汇报。

“红军长征过草地时，一位老红军为了帮助一个掉队的小红军追赶队伍陷入泥潭牺牲了。”

“意思不变，还有其他的表述吗？”

“红军长征过草地时，‘我’掉队了，一位老红军因为帮助‘我’追赶部队，陷进泥潭，不幸牺牲。”

紧接着，卢老师又让学生动笔用自己的话把主要事件写在课文的空白处。说与写相辅相成，夯实了概括主要内容这一教学目标。

“谁来说说如何概括一件事情的主要内容？”

“按照事情的发展顺序，取主舍次。”

“抓时间、地点、主要人物、干什么、结果怎样进行概括，还要把语句说通顺、说连贯。”

“大家掌握了概括事件梗概的方法，老红军给你又留下了怎样的印象呢？你是从哪些地方体会到的？请大家默读批注，小组交流后全班交流。”卢老师抛出第二个问题引发学生思考。

学生们静静地读着、批注着，10几分钟后，不同的想法开始相互碰撞。

“我认为老红军脾气暴。开始遇见小红军就冲小红军大声嚷，让小红军特别生气;当太阳快落山时，小红军又落下一大段路时，他要背小红军，小红军说什么也不同意时，老红军又火了，不容分说背起小红军就走，真是有点儿一意孤行。”

“我持不同观点。从字面看是老红军脾气暴，但联系上下文，他的暴，是为了革命，为了他人。我认为老红军是个舍己为人、一心为革命的人。当太阳快落山时，他摘下小红军身上的枪支，不顾自己劳累和虚弱背起小红军追赶部队。当他们俩同时陷入泥潭时，老红军不顾自己安危，用力把小红军甩出来。老红军令人敬佩！”

“你能建立起上下文之间的联系，读出字面背后的深层含义，老师很佩服你！”

“我感觉老红军特别会沟通。开始他小看人，把小红军气坏了。后来和小红军边走边问起他老家在哪儿，特别是提到金寨大暴动，让小红军没想到卖帽子的人竟是这位老红军，一下子拉近了俩人的距离。”

“在故事发展中插入别的事，这样的叙述叫插叙，让我们从中知道老红军的革命经历，对他有了更深入的了解。请大家接着谈自己的看法。”

“老红军就像小红军的父亲。小红军走不动了，老红军背他走;天黑了，又下起大雨，老红军仍然背着小红军一步一滑向前走;掉进泥潭时老红军使出浑身力气把小军往外顶，甩出来。老红军把生的希望留给小红军，把死的危险留给了自己。就像汶川地震时，一位母亲为了救自己襁褓中的婴儿，用自己的身体托住压下的水泥板，留出缝隙，把生的希望给孩子一样。”

“你能联系课文内容和生活实际谈理由，很不简单。是呀，在那个特殊的年代，红军战士们亲如一家人，为了共同的目标，他们无所畏惧。我们深深地记住了那位——性格鲜明、忠于革命、舍己为人的老红军！带着我们的理解再来大声朗读这篇课文。”

这就是我们常说的简约而不简单的语文课。一节课落实两个教学目标，教学过程扎扎实实。教师在学生困惑处、茫然处点拨，及时总结、提炼学习方法;学生收获的是如何概括一件事的主要内容，如何有理有据评价人物。在以后的学习中，学生再遇到此类的问题定会触类旁通。

编辑  王宇华