让每个孩子成为最好的自己

朱郁

我对教育最初的理解源于一段自己成长的经历。记得那是初三第一学期的深秋，班主任要组织同学们星期天义务劳动，正巧那天凌晨弟弟突然发高烧，父母又都有急事，只能把我留在家里照顾弟弟。周一一进教室就感觉周围的目光不像平时那么友好。果然，老师在40多个同学面前批评我：不热爱集体，不热爱劳动，懒惰自私，思想落后。老师的话就像刀子一样刻在了我的心里，从那一刻起我告诉自己：我是一个坏学生！也是从那时起，我开始逃避，甚至渴望到一个谁都不认识的地方。正是这样的经历让我毅然放弃了继续读高中的机会，走进了师范学校的大门。今天看来，虽然当时我报考师范的动机并不纯粹但是我很庆幸，正是在北京第一师范的四年读书经历让我重拾自信和快乐，也让我对教育有了懵懂粗浅的理解。

多年以后，当我重返母校看望老师的时候，班主任慈爱的目光、关心的话语让我倍感温暖，幡然醒悟：原来我也曾是老师喜爱的学生，只是老师当时简单、武断的批评超出了一个内心脆弱而敏感的孩子能够承受的心理负荷。

从事教师工作以后，我对教育又有了更多的感慨和感悟。教育一定是基于尊重并充满激励的。虽然我们的孩子很小但他们也一样敏感，渴望尊重和鼓励，就像第一个登上月球的航天英雄阿姆斯特朗，没有当初母亲的一句鼓励就没有他征服月球的执着和勇气。不要轻视了表扬的力量，有时候我们一个温暖的眼神、一句肯定的话语都会点燃一颗童心，影响其一生。教育也一定是基于宽容的。在批评孩子之前，让我们从孩子的视角出发倾听孩子的内心。作为教师，我们要相信每个孩子的本性都是纯真、善良的，同时我们也要理解和包容他们，因为不断地犯错就是他们对这个世界探索的足迹。教育也一定是关注差异的。因为每一个孩子都是独一无二的天使，因此不要用一把尺子衡量，不要只看重结果，只要给孩子展示自己、证明自己的机会，让孩子在过程中享受成长的乐趣就足够了！

在培星小学，老师们都有一种共识：在尊重每个孩子的差异和独特性的基础上，让每个孩子都成为最好的自己。围绕着“做最好的自己”这一核心理念，我们开展了广泛的调研与交流，还制定了学生培养 “六有目标”：良好的习惯、健康的身心、丰富的情感、广博的知识、创新的素养、国际化的视野，并分低、中、高学段进行了细化。同时将“六有目标”的培养元素与学校的课程、管理、活动、评价等融为一体长期坚持，形成了学校特有的以激励为主的学校文化。

马斯洛的需要层次理论告诉我们，人的成长的最高境界是自我实现，而能够承担社会责任是一个人实现个人最大价值的最高精神体现。因此，多年来在培星小学，我们不仅鼓励孩子们努力超越自我成为最好的自己，更倡导孩子们要成为有责任、敢担当的社会人。所以，在校内我们特别重视师生的自主管理，实行项目承办制：把各类活动的承办权交给老师;把家长会的培训权交给年级组;把专业教室的设计权交给任课教师;把校徽、校旗、校报的设计权交给老师、家长;把各类活动的申报和展示权交给学生。开设红领巾义务劳动岗、义务服务岗，实现人人有岗位。同时，我们还充分挖掘学校特殊的地域资源，和周边单位共同建立了六个实践教育基地，坚持带领孩子们走出校门，走进社区志愿服务、走进军营开展学军、走进林场植树养护、走进阜平革命老区的学校开展“手拉手”活动。这些活动不仅让孩子们有了刻骨铭心的人生体验，也教会了他们奉献爱心，懂得了承担责任的意义。

教育的成败直接关乎民族的未来。作为基础教育工作者，我们必须敬畏教育、敬畏生命，用源自心灵深处的爱与尊重去影响每一个孩子，让他们成为最好、最幸福的自己！endprint