谈多元化声乐教学模式的构建

方铭

声乐教学模式是教和学互动，学生有自己的学习方式，对待新鲜事物的认知及一切涉及到教学模式的问题。合理的教学模式能够促进师生之间密切配合，挖掘学生对声乐艺术学习的潜质，进而提升学生的学习声乐的综合素质。

1 分析多元化声乐作品的风格

在声乐表演中，演唱形式和时代背景的不同往往导致所体现出来的作品风格特点具有一定的差异性，所以说，声乐作品的风格相对复杂而难以把握。因此，在声乐教学中，如何把握作品的风格，是教师必须深入探究的课题。那么，在大学声乐教学中，如何才能充分地把握作品的风格呢？根据教学实践，笔者认为可以从以下三个方面来实现：

1.1 掌握声乐作品的时代风格

前面所提，不同的时代所表现出来的声乐作品风格具有差异性，因此，在声乐教学的过程中我们对声乐作品的风格要有一个足够深刻的认识和把握，在演唱声乐作品时，应该联系当时的时代背景，因时而异，认真分析不同时代的声乐作品的特有风格。例如同样是表达爱情的歌曲，由于时代差异，在风格表现上就有所不同，贝多芬的《我爱你》这首歌曲对感情的表达比较热情，而《爱情的喜悦》其中表露的感情却是含蓄的。纵观历史，在我国的各个历史时期，声乐作品的风格也有差异。在延安时期，那时正是民族危亡的关键时期，歌曲在内容以及形式上都是抒发着比较悲愤激昂的爱国感情，声乐作品的风格十分明显；改革开放以来，随着经济的发展，声乐作品从创作到风格也出现了前所未有的繁荣景象，各个作品所表达的思想感情、风格都表达出了强烈的时代特征，例如《我爱你中华》《走进新时代》等，都象征着时代的发展。因此，在实际教学过程中，教师应注重引导学生掌握好声乐作品风格的时代风格，进而提高演唱效果。

1.2 掌握声乐作品的民族风格

在大学声乐教学中，除了掌握声乐作品的时代风格，学生还必须掌握声乐作品的民族风格。一些民族歌曲的风格非常接近，例如西班牙声乐风格与意大利声乐风格，这就要求学生在学习的过程中要充分把握作品所蕴涵的民族风情特色。我国著名歌唱家彭丽媛的声音非常明亮、清澈，并且能够很好地掌握作品风格，她所唱的《在希望的田野上》就充分体现出了声乐作品的民族风格，完美地演绎了歌曲的内涵。因此，如何将声乐作品的民族风格演绎到自热完美的境界，主要因人因作品而异。

1.3 培养学生的演唱风格

对声乐作品的完美演绎，需要在了解作品风格的基础上，培养学生良好的演唱风格。在训练教学中要从学生的角度思考问题，充分考虑学生的实际能力，切忌在学生还没有掌握好歌唱要领的时候，就要求学生必须将作品的某种风格表现出来。这样会引起学生的消极情绪，严重挫伤学生的积极性和歌唱兴趣。除了让学生掌握良好的演唱风格，同时还要注重提高学生的文化素养。对于声乐演唱者来说，把握作品的风格和韵味是非常重要的，学生在接触声乐作品的时候必须了解包括作曲家写作背景、意图，演唱风格要求以及所要表达的思想感情等作品的风格特点。对于学习声乐的学生来说，选择适合自己的作品将有益于对声乐作品的学习把握，因此，在教学中选择作品时应从最基础开始，针对学生的学习水平和问题，进行有目的的选择，循序渐进地对学生进行训练，这样才能更好地把握声乐作品的演唱风格。

2 多元化声乐教学模式构建

2.1 分层次的教学模式

所谓的分层教学，是由分组教学及分类指导所构成的。是指根据学生的现有的知识水平、学习能力、潜在的能力等把学生恰当地分成水平相近的不同小组进行教学，从而使不同组别的学生在不同的教学策略下得到更好地发展的一种教学模式。“分层教学”20世纪初首先出现在美国中学和小学高年级教学中，随后在欧洲国家得到广泛应用。20世纪80年代以来，分层教学引入到我国的中学外语教学中，各省市都有学校进行了实践和研究，一些学校取得了显著的效果，当然也出现了一些不利的方面，即对个别能力较差的学生容易造成自尊心的伤害。对于分层教学，首先应该予以肯定的是，它承认了学生存在着能力、智力、水平方面的差异，也就是个性差异，这是我们当今提倡的因材施教的重要基础。综合实践表明，这种模式的优势在于，教师依据所有学生现有的水平和知识基础，制定与之相适应的的教学目标和教学计划，进行针对性极强的教学，从而使所有学生更加容易地接受知识，相对应的得到改变，充分的提高自身水平，并极大地改善了教学效率。

2.2 声乐教学模式

本质上就是尊重学生基础和个性的分层教学。然而，其在教学目标和内容上的简单化。有些学院过分强调表演者的技能及分数体现，从而忽视了对学生其他素质的综合培养。教学模式下的一对一的教学方式，显得尤为单调性，极大地影响了教学效率的充分提高和教学效果。而结合教学内容和教学课型的改革和适当调整，运用分层教学模式，采用一定形式的分层形式，把能力和水平相同或相近的学生分成多人组成的小组，进行针对性的共同教学，则能更好地节约教学资源，提高工作效率。简言之，声乐表演的分层教学模式，就是根据学生的潜质、能力、水平，结合不同教学内容的安排，进行不同教学目标、不同课型的改革。

3 教学模式的设计

学教结合的模式是一种合作学习模式，是通过进行一定的教学实践活动发现学习中的问题以及解决办法，以提高自身的学习能力，并积累教学经验，从而提高自身的综合素质。

3.1 树立新的思想观念

在各大院校进行声乐教学模式的多元化改革，必须以人才培养的目标和社会需求为重要依据，立足于各高校的专业教学资源、教学条件、学生的声音条件、歌唱素质等现实基础。而要保障教学模式多元化的实施，更重要的是教师必须解放思想，转变传统声乐教学的观念，及时灵活地调整教学方法和手段，从而提高进行教学改革的能力。

3.2 完善自我评估

教学评价是根据教学目标对于教学过程和效果进行的科学、客观的价值评判，它是教学活动中不可忽视的重要一环，起着调节、检查、激励等作用。在多元化教学模式的实施中，需要相应地构建综合的、多方面的评价体系，把不同阶段不同的教学内容和教学目标纳入评价中，对其进行不同比例的综合，形成对于学生专业能力的综合评价。除了教学效果评价外，还需要对于教学过程进行跟踪评价，及时对教学活动进行指导、调节。

3.3 加强管理教学模式

在多元化声乐教学模式改革中，作为教学管理者，则要打破常规，大胆试验，并统筹规划，把握全局，对声乐教学内容、形式、课型和方法要进行合理的规划，跟踪教学过程，及时总结改革的成功之处，分析、调整其不足方面，以保证教学改革的顺利实施。教学模式的作用是促进与学生自主学习的能看，提高其作为学习者的智力，这种技能和智力包括对于专业技术的掌握和提高，以及主动适应社会需求，学以致用，尽快学习状态的意识和能力。

综合实践表明，在大学进行声乐表演教学模式的多元化改革，立足于社会需求，遵循专业特点和艺术教育规律性，尊重学生的个性化发展要求，把课程教学与学生综合素质的教育、全面能力的培养结合起来，在学生专业技能训练、综合能力、社会适应性、教学资源的节约和充分利用等方面是很有成效的。