思维导图应用于职业学校德育课改革的探索

周柳春

摘 要：如何提高职业学校德育课教学的实效，是当今德育课教师不断探索的课题之一。思维导图应用于德育课教学中，不仅活跃了德育课堂的气氛，促进了实践性教学环节，而且有效地提高了理论与实践的融合度，提升了德育课的实效。

关键词：思维导图 德育课 改革

当今，职业教育界正在如火如荼地推进课程教学改革，特别是文化理论课改革。然而，就职业学校的德育课而言，通常是重课堂讲授，轻实践能力、创新能力的培养，理论与实践严重脱节，实践性教学严重不足，无疑这极大影响了德育课教学的实效。笔者认为职业学校的德育课既要传授知识和技能，更要追求德育行为的改善，使学生达到“知行合一”。

德育课能否通过教学改革来提高教学的实践性，促进理论与实践的融合，提高教学的实效，已成为德育课教师当前探索的一个重要的热点课题。笔者通过引入思维导图的方法，对德育课堂进行改革，是希望变革、改革过去那种理论与实践脱节、教师“满堂灌”的教学模式，使之成为理论与实践融为一体的教学模式，形成学生在学习中实践，在实践中学习，学习的过程就是实践的过程，以学生为主体的教学模式。德育课教学引入思维导图的理念和方法，无疑能避免教师“满堂灌”、学生打瞌睡、教师声嘶力竭的传道士式的说教，避免学生被动地接受一些概念和道理的现象。通过引入思维导图的教学模式，教师只是课堂的策划者，教学活动由教学的主体——学生参与设计完成，让学生在“学习中实践，在实践中学习”，更牢固地掌握德育原理，并运用德育原理去解决实际问题，从而实现了德育课的教学目的。

所谓的“思维导图”，又俗称“心智图”（Mind Map），也称“脑图”“心智地图”“脑力激荡图”“思维导图”“灵感触发图”“概念地图”“树状图”“树枝图”或“思维地图”，是一种图像式思维的工具，以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具，是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法。它通过一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。如何利用思维导图实施德育教学，笔者通过以下思路进行了探索。

一、简单解说思维导图的理念和优点

开学的第一堂课对于学生而言，学生容易先入为主，形成刻板印象。所以，第一次上课时，笔者会通过引入思维导图实例直观地告诉学生们，思维导图是可以通过颜色、图像、符号等建立起来的，这样不但可以帮助我们记忆、增进我们的创造力，还能让思维导图运用得更加轻松有趣，且具有个人特色及多面性。它具有能把书读“薄”、把握重点、增进记忆、方法独特、解题更准的五大优势。通过将思维导图的这种方式引入德育课程的教学中，可以使学生由被动学习、被动听讲转变为主动学习、主动思考并用于实践中。长期坚持在德育课堂中运用思维导图训练，能帮助学生们用以分析社会实践中遇到的问题，能更为有效地解决问题。随后，可以引入一个实际、简单的例子，如“分析本班同学的入学情况”。最后，引入一些学生们的作品。通过用丰富的颜色、图像、符号等让学生感到笔者的德育课与以前的不一样，与笔者产生共鸣，从而产生兴趣。

二、根据简单、就近原则，给学生分组

一个组的学生不能太多，而且距离也不能太远。所以，笔者采取简单、就近原则，将前后四张桌子的同学分为一组：一是方便讨论，二是可以分工合作，各司其职。这样，就不会因小组人数太多，而有些同学忙得不可开交，有些同学无所事事，导致分工不均，最后团队产生分歧，不利于团队合作。将思维导图引入德育课堂中，必须将小组讨论和任务驱动相结合，要求学生们进行小组讨论，分工合作，每个学生必须各司其职。如，组长负责组织工作，分配任务；策划负责设计用何种形状来表达其理念；编辑负责排版、画图；编写负责书写等。每个同学都应分配相应的任务，这样一来，可大大提高学生学习和动手的积极性，不仅丰富了课堂的内容，还活跃了课堂的气氛，学生的学习热情得以高涨。

三、教师要耐心做好第一次思维导图辅导教学

“德育课就是过去的政治课，是一门枯燥的课程”，这种刻板印象早就深深地印在了学生的头脑中。况且，学生们以前没有接触过思维导图，实施起来确实有些困难。笔者第一次运用思维导图开展课堂教学时，遇到了很多问题，如学生总是说：“太难了！”“为什么要做？”“不就是手抄报吗？”“我不懂！”“我字不漂亮，不写！”等问题。因此，笔者花了很大的工夫为学生一一解答和辅导，甚至有时觉得一个人的力量太单薄了，顾不过来。但是，改革本来就是要克服困难的一件事，而且又是在文化理论课中的德育课中进行改革。虽然是这样，笔者并没有放弃，用努力、韧力辅导，用耐心、诚心解答原理，通过实例、网上下载的作品等，用一切办法手把手地教，甚至有时放学了，只要学生还想继续完成，笔者都会留下来指导，直到学生完成第一次的作品。

四、用心批改学生的思维导图作品

教师要及时批改学生第一次的思维导图作品，要做到及时批改，并在每组作品上都附上详细的批改意见。这些意见多为站在欣赏的角度进行评价，通常都会表扬在前，然后再婉转地指出不足和应改进的地方，例如“如果……就更好了”。这样一来，学生既在肯定中兴奋，又会在笔者提出的意见之下进行修改，下次的作品就会更完美。其实，学生们都非常在乎老师对他的评价，每一次批改完思维导图作品，发回学生时，学生都会很在意地去进行比较，看老师给他们组多少分，有何意见，别的组表现又如何，然后，拿着自己组的作品，津津有味地研究。

五、进一步总结点评，提出希望

上新课前，笔者将班上的全部作品做进一步的总结性点评，并提出本次课的希望。

有了第一次课的讲解与辅导，再加上笔者的批改和点评，学生在吸取经验的基础上，第二次做思维导图的教学就显得轻松多了。第三次、第四次、第五次就更加轻松了，而且作品越做越漂亮、越来越有深度和广度。当然，不能缺少批改、提出意见的环节，不管是在第几次批改，都不能缺少，因为老师的批改意见是学生们的期待，这些批改意见是给学生的一种激励。不过在上课时，对一些特别优秀的作品还应表扬，口头的表扬激励也是一种强而有力的鼓励。学生也有虚荣心，笔者认为要经常鼓励学生，要满足他们，只要满足他们，下一次他们就会做得更好，一个组做到更好，其他组也会受到积极的影响，不服输，也会更加努力，这就是“羊群效应”！

最后，学生的状态是由过去的被动学习转变为主动学习，通过思维导图将授课内容高度浓缩，并以组为单位轮流将教学内容与思维导图的设计理念相结合，进行解说。

这样，不但提高了学生的动手能力，同时还锻炼了学生的语言能力和胆量。开始的时候，教师要善意地提醒：“掌声在哪里？”慢慢地，学生会发自内心地给出阵阵掌声，肯定同学的进步。当然，在课堂尾声阶段，笔者认为一定要对本次课学生的表现进行点评，并总结教学知识点，这是对学生的再次肯定，也是对教学环节的完善。

德育很重要，但从教学课程结构上来讲，德育课毕竟是一门考查课，学生对德育课的重视程度有限。但通过将思维导图运用到德育课教学中，将每次课程内容的关键词、字、句等作为核心，以辐射线形式连接所有的代表词汇、想法、任务或其他关联项目，构建图解方式，进行细化分析，这就需要组内学生高度紧密合作，对内容课程进行深入研究、分析，认真阅读教材、研磨教材，最终总结出核心词。有时候，学生会在研究过程中讨论得面红耳赤，这时，教师就要以旁观者的身份介入，用自己的客观认识来化解矛盾。所以，整个课堂中，教师需要多方观察，精神高度集中。通过在德育课中实施思维导图教学，慢慢地让学生喜欢上德育课，更加喜欢德育教师。笔者看着学生以主动求学的态度完成的思维导图作品，不由感慨只要用对的方法来引导，学生潜力是无限的。

经过一段时间的德育教学，笔者明显发现引入思维导图后，带动了学生在德育课堂中的小组讨论，活跃了整个课堂的气氛，从而更好地完成了教学目标，得到了同行的认同，并将思维导图推广于本校的德育教学中，提高了德育课的教学效果。事实证明，将思维导图运用到德育课堂，确实成效地提高了教学的实践性，促进了理论与实践的融合，提高了教学实效，同时，解决了德育课作业难布置、难批改等问题。在德育课中运用思维导图，让学生学会了一种有效的学习方法与工具，将数据根据彼此间的关联性分层，在创意的联想与收敛、项目企划、问题解决与分析、分类管理、资料的累积等方面，展现个人的潜能，提高了思维技巧，增进了记忆力、组织力与创造力，使资料的储存、管理及应用更有效率，有利于学生将来将思维导图应用在学习及工作方面，大量降低所耗费的时间以及物质资源，对个人或企业绩效的大幅提升，必然产生巨大的功效。运用思维导图进行教学需要教师准备大量的白纸和彩色笔，最好是A3白纸和彩色铅笔，最后将学生的思维导图作品装订成册用来展览，这样可能就会增加教学成本，不过，成效确实显著的。

德育课改革势在必行。笔者认为运用思维导图进行教学可作为一种改革模式加以推广，而且运用思维导图增加了学生德育作业的观赏性，提升了学生的自豪感，使学生在课堂学习中更为积极主动。

（作者单位：珠海市高级技工学校）