高校转型发展背景下应用型人才培养模式构建

□范 琛

地方高校的转型发展要求办学须与经济社会发展相联系、人才培养须着眼于大学生就业。现阶段的社会出现了迫切需要大量与经济社会发展接轨的应用型人才和大量毕业生进入社会就业无法有效匹配的严重问题，因此地方本科高校应从大学的职能、高等教育发展新趋势及特点和教育的本质等方面重新审视自己的人才培养模式，这必然会对地方高校提出新的要求。

一、多数地方本科院校现行培养模式存在的问题

(一)应用型人才概念模糊。不少本科高校就应用型人才培养的目标、知识结构、能力素质和工作职能的内涵模糊，界定应用型人才是构建培养模式的基础，因此搞清楚应用型人才的概念至关重要，尤其要区分其与研究型人才和技术型人才的概念。应用型人才是指具有创新潜力和技术开发能力的人才，在能力素质上不仅需要具备扎实的理论基础，动手能力和科技运用转换能力的操作要更为突出。从事的工作职能是和社会经济发展密切相关，能为社会创造财富。

(二)应用型人才培养缺乏核心。地方高校是培养应用型人才的主阵地，其出发点就是培养适应社会经济发展所需的人才，其培养体系的核心就是对“应用”的诠释。但由于家长、高校和教育主管部门对人才培养持有不同的认识。家长对现实的就业情况不了解，导致学生的择业观滞后。高校层面还很注重学校的层次定位，缺乏差异化定位的培养目标，培养的毕业生严重雷同，就业市场的供需矛盾非常严重。教育主管部门也没有从很高的角度对地方高校的应用型人才培养进行定位，结果就导致目前的应用型人才培养缺乏核心。

(三)应用型人才培养缺乏实践。现阶段很多地方高校在人才培养上就理论和实践知识的学习没有有效的整合，教师注重理论知识的教学而忽视实践能力的教学指导，其中很大原因是因为教师本身也不具有实践教学的能力，学校谈实践教学大多数时候还是停留在纸上谈兵。而社会经济发展的就业岗位要求毕业生要快速进入工作角色，适应工作的新环境，如此一来就会出现“就业难”和“招工难”的问题。

(四)应用型人才培养的师资队伍应用能力不足。地方高校对教师的学历要求高，教师为了评职称或定岗定编都会努力提高自己的学历层次攻读硕士或者博士，而这些教师大多数是高校毕业后没有实践工作经验的，因此在教学中无法深入了解就业市场对应用型人才的需求，也没有能力对学生的动手能力和科技运用转换能力进行培养。

(五)应用型人才培养的评价体系不完善。现阶段，很多地方高校的评价体系不能很好地引导教师进行应用型人才的培养，大多数的地方高校教师的教学都是各自为战，没有根据人才培养的教学方案和体系形成团队，即使有实践教学环节也是传统的考核形式，没有建立有效的实践教学评价体系，教师也没有正确判断教学成果，学生学习也缺乏主动性和积极性，严重阻碍实践教学的顺利进行。

二、构建地方高校转型发展背景下应用型人才培养模式

(一)明确应用型人才的培养定位，合理构建能力结构。首先必须了解应用型人才的内涵，应用型人才是指具有创新潜力和技术开发能力的人才，在此基础上明确应用型人才的培养定位，在合理的人才培养定位的基础上构建能力结构，在能力结构上不仅需要具备扎实的理论基础，动手能力和科技运用转换能力的操作会要求更为突出，培养的人才要和社会经济发展密切相关，适应社会经济发展的需要并为社会创造财富。

(二)优化应用型人才培养的课程体系。优化课程体系要以应用型人才的培养定位为指导，课程体系的优化不仅重视专业基础课，要培养适应社会经济发展的有创新能力和技术开发能力的综合性人才，对课程的优化要符合人才培养的目标，可以尝试构建专业基础课、专业骨干课、专业选修课、跨专业选修课和专业实践课等五大板块的内容。专业基础课是培养应用型人才创造实践和综合能力的基础，专业骨干课程也是应用型人才培养的核心课程体系，是学生专业特色学习的基础内容，专业选修课是专业骨干课程的拓展和延伸，跨专业选修课是根据应用型专业人才的多元化和适应性的培养目标需要进行的课程设置，专业实践课则是培养学生的实际操作能力，可以走出课堂走向市场走进企业实践，在实践中将自己学习的理论知识和实践能力有效结合综合利用。

(三)构建“三位一体”的教学方法。目前很多地方高校只重视理论教学和课内教学，对实践教学和课外社会教学是非常不足的。理论教学和课内教学经常是教师以讲学的形式主导着教学，学生经常会是被动接受学习理论知识的状态，教师讲课没有得到共鸣和成就感，学生听课无精打采缺乏兴趣。地方高校想要培养出有创新和技术开发能力的综合性人才，就必须重视学生实践能力的教育培养，将实践教学放在重要的教学位置，努力构建“三位一体”的应用性的实践教学方法(如图1)，把理论教学、模拟教学和实践教学有机结合。理论学习是教学中的基础，教师可以通过多媒体等现代化的手段全面且快速地展示教学的体系内容同时调动学生的学习热情。模拟教学是利用多媒体软件或采用角色扮演模拟真实场景的参与性教学来培训学生，模拟教学相比真实的社会实践教学在人财物和时间上都更加经济实用。实践教学是让学生走入社会岗位切身学习，是培养学生实践解决问题能力的最有效的教学方式。比如让学生走入企业实践，加强校企合作，开发有助于提高学生实践能力的校外实习基地。

图1 “三位一体”的实践教学方法

(四)建立应用型人才培养模式的保障体系。建立人才培养的保障体系可以从师资队伍建设、考试制度的完善和调控模式的建立等三个方面下工夫，培养“双师型”教师队伍是师资队伍建设的关键，”送出去”和“请进来”相结合，采用有计划地让教师到社会岗位上去实践学习并鼓励教师多参加专业领域的协会或者学术会议，同时邀请在专业领域有丰富经验和社会成就的人才走进课堂来给学生指导教学。考试制度的完善体现在优化考核制度和考试内容，应该适应应用型人才培养的要求让考核和考试内容更加多元化，不仅是考核学生的理论知识成绩，还要有关案例分析、团队实践、实践设计等考核，在考试内容上要注重具体的独立思考和解决问题能力的题目，减少有关死记硬背的概念性的封闭性问题的数量，增加案例分析和论述等开放性问题的数量。有效调控系统的建立是应用型人才培养模式持续发展的保证，应该落实到地方高校的各职能部门，需要追踪调查各专业的毕业生和在校学生的反馈信息，建立定期评估的调控系统。

(五)开辟二三课堂的培养模式。开辟各专业的二三课堂培养模式，一是开辟第二课堂，地方高校有计划地开展与专业有关的竞赛或活动，依托专业教师在专业竞赛中指导的主导地位和团组织在竞赛中协助组织相结合的方式，这种形式可以锻炼学生的实践能力和培养学生的创新精神和团队分工协作能力，也能快速将理论知识和实践能力结合运用起来;二是在寒暑假积极开展社会实践活动，积极主动地参与到社会岗位的实践工作中，抱着了解社会，锻炼自我的态度，尽快了解社会环境提高社会工作的实操能力，并要求学生要有总结和体会地撰写假期的实践报告，这种形式既不和上课时间相冲突也可以锻炼学生的社会实践能力。

三、创新应用型人才培养模式的意义

(一)有利于培养适应社会经济发展的应用型人才。随着改革开发三十多年以来，尤其是二十世纪九十年代以来互联网和知识经济的来临，我国的社会经济发展速度非常迅速，和世界经济快速融合，对人才的需求也从原来的相对单一化转化为对各行各业人才需求的多样化，因此原来高等教育体制下重视培养学术型人才和研究型人才的人才培养目标所培养的学生已经越来越无法适应如今社会经济发展的要求，也就出现了近些年人才培养单一化和学术化与社会对人才需求的多样化和应用型相矛盾的现象越来越严重，这就决定了我国地方高校培养社会经济发展的应用型人才作为人才培养目标的必要性，地方高校要致力于应用型人才培养模式的理论和实践研究，培养出适应社会的应用型人才。

(二)有利于推进地方高校的稳步发展。二十世纪末，我国的高等教育进行了大规模的合并同时也增加了各高校的本科就读人数，实行了全国性的“扩招”，这一方面满足了很多家长和学生可以接受高等教育的愿望，另一方面也逐渐使得我国高等教育尤其是地方性的高等教育从原先的“精英式教育”转变为如今的“大众化教育”，在“大众化教育”的背景下和社会经济人才需求的应用性要求下，地方高校要抓住自我特色发展的契机整合自身的办学资源，努力做好应用型人才的培养，推荐地方高校的稳步发展。

(三)有利于推进社会的全面发展。社会的全面进步不仅是要求社会物质文明的迅速发展，也要求社会精神文明的进步，这些年GDP 的高速增长，使得人民的生活水平得到了全面的提高，而也因为经济的发展速度很快，人们的精神文明没有跟上或者甚至退步了，很多人会感觉不能适应社会经济的发展，越发找不到自我的价值和存在感，而民族的发展和个人的发展，精神是支柱，精神文明的充实要依靠教育的力量，在教育中培养能在社会发展中找到自我价值和存在感的人才，服务社会，成就自我，建立自我的自信心，发挥自己的最大价值，也能获得社会的合理回报。地方高校应用型本科人才的培养也可以有效地解决地方经济中所想要的实用人才，推进地方经济和人文素养的提升，解决就业难和招工难的问题，推进社会全面发展。