微视频应用“三法则”

王俊

信息技术时代，“微视频”不仅是数字化课堂的标志，更是数字化教学的核心。我们在实践中发现，微视频应用需遵循“三个法则”。

一、要控制视频的时间

从学龄儿童的认知特点和学习规律来看，“微视频”的合适长度一般控制在5分钟左右。这里主要考虑到小学生注意力容易分散的特点，超过5分钟的视频内容不仅会降低学生的学习兴趣，同时也影响学习效率。

以《幻方》的教学为例，最初利用网络中现有的FLASH动画作为学习素材，时长为14分钟。在实际教学中，我们发现在长达14分钟的视频教学中，最初用于故事情境描述的时间用了2分钟，而在后续的讲解中，也出现一些超出课程标准的内容。这样的一段视频，在一开始不仅浪费了学生宝贵的短暂注意时间，同时也因为知识点过多影响学生对于学习重点的把握。因此，我们对FLASH动画进行了重新制作，将视频的时间控制在了5分钟之内，学生对知识重点的把握有了明显改善。

二、要图形结合，精讲重难点

“微视频”教学最大的优势在于直观，这恰恰是最符合低年级学龄儿童认知规律的讲解。因此，在视频制作的过程中，我们都是以图为主，教师讲解同时操作图片的移动，以符合教学内容，而不是像市面上售卖的学习机那样，仅仅是由教师讲解解题方法。以《两位数加一位数》为例，虽然是计算课，但实际上是学习进位加法算理。这节课的“微视频”就通过位值图上和小圆片这两样教具，直观具体展现给学生“满十进一”的算理，待再回到课堂上时，师生再共同进一步深化算理的理解，并总结算法。相比以往“应试教育”中用算式纯粹讲解如何计算，更符合学生的认知规律。

三、要跟进检测，及时评价

这是理论研究中容易被忽视的一点。“微视频”教学最初面向的对象是高中生和大学生之类的成年人，这类对象具备一定的辨析能力和纠错能力。而我们的课堂要考虑到低年级儿童的特点，相比中学生，小学生并没有完整的知识体系，因此尚未有独立辨别知识正确与否的能力。我们在前期的课堂实践发现，仅仅凭借“微视频”作为知识传授的步骤，并不能有效地提高课堂效率和学生的回答正确率。在平行班的练习反馈中，我们得到的数据是“翻转课堂”与普通课堂并没有明显区别。以《幻方》一课的课后练习为例，当时评估练习的结果是只用“微视频”学习的班级在“将幻方填完整”这道题上，平均分要多扣1分。因此，我们发现，每一次微视频的学习之后，都会提供学习者一套能自行辨认对错的检测题，并且只有当这些自测题目全部正确的情况下，才能进行下一个知识点的学习。所以，在之后的实践中，我们注重配套检测题的设计，并发现在相关的学习平台的配合下，不仅能有效检测学生以及全班的学习情况，还能大幅提高学习效率。

当然，借助“微视频”的教学也并非最完美的教学模式，只是我们需要从这种教学方式之中有所借鉴，并将其中值得学习的理念与方法融合进传统课堂，为学生更好的学习创造条件。