地理比较法在高中地理教学中的应用研究

■陈莉

（邹城市第一中学 山东邹城 273500）

地理比较法在高中地理教学中的应用研究

■陈莉

（邹城市第一中学 山东邹城 273500）

随着新课改进程的推进，高中地理开始执行新课程标准，并使用新教材，学校更专注于探究性学习研究，尽可能提高教学效果，比较方法在这个过程中不断得到推广，具有实际应用价值。作为一种新型教学形式，地理比较法教学还要在研究中不断地改进。

比较法高中地理教学应用

目前，高中地理教学还存在着一些问题，需要进一步改进；同时，新课标要求教师转变教学理念，学生改变学习的方式；而应用比较法能有效帮助学生掌握高中地理内容，符合教学目标，所以，引入比较法有助于从整体上优化高中地理的教学内容、教学方法和教学过程。

1 当前高中地理教学中出现的问题[1]

1.1 过于丰富的信息量，使学生难以有效消化

在现代社会，高中地理知识研究范围更加规范，不断加深探索深度，强调异同性比较。因此，学生也获得了越来越多的信息，但是，信息量如此庞大，就使得学生难以将主次分清，只能盲目地全盘接受。然而我们考虑到高中阶段学生的接受能力，在对这些知识信息的消化方面能力尚且不足。面对这样的状况，就需要教师来进行有效地把握，引入新的教学方法，做到在教学过程中量体裁衣[2]。

1.2 过分追求多样化的形式，却忽视了实际的内容

在现代教学中各种高科技和教学方法极大了丰富了教师的教学形式，教师为了不断追求新颖，也在努力采用不同的花样。这样就使得我们的高中课堂越来越富于变化，形式也越来越多样，但这很容易造成难以区分课堂主次和教学重难点，学生难以明确知识点。通常出现的情况普遍是学生个个在课堂上斗志昂扬，积极活跃，但一节课过后，却没能真正学到多少知识，这对于学生的学习和成长都是很不利的。也就是说，丰富多彩的教学内容和形式使学生更加习惯也更感兴趣，却不愿意理会自己需要掌握的知识，造成了本末倒置的现象。

2 如何有效应用比较法，做好高中地理教学

这种方法主要是帮助学生更广泛认识地理知识，在思考分析中增强综合运用能力，具体到实际教学中，其实就是通过一系列比较手段来帮助学生认识分析地理知识，能够了解清楚不同地理环境下气象、地貌……的异同，加深教学理解度。要想充分发挥出应用效果，还要把握好其教学技巧，保证教学质量。

2.1 要教给学生分析问题的方法

作为一种探究活动，高中地理比较教学较为特殊，是要选择那些具体和相对完整的地理事实，并且依据教学目标和教学内容来进行选择，在课堂过程中组织学生进行分析和研究案例，从而做到理论联系实际，从中获得相关的地理知识，掌握一定的方法，最终实现预期的教学目标。这带有很强的实际操作功能，一般用于对几种不同的地理知识进行共性比较和差异性分析，最终目的就是使学生准确吸收相关知识点。所以，可以认为高中地理比较法是一个载体，也可以视之为一个切入点，目的是为了教学目标的实现和教学任务的完成，本身只是借助的一个手段而不是教学内容的重点。因此，在实际教学过程中要注意这一点，不能让课堂上的知识内容只局限于举得案例上面。如果在教学过程中单单只是就一个知识点来讲，教材上的某些内容可能会耗费过多的课时。教师需要在教学过程中分清主次，选择其中合适的案例内容来进行重点分析，而其它内容就可以留给学生课后去自主完成。高中地理课时比较紧张，这样处理可以使这一情况得到有效地缓解，“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生掌握高效地分析和解决问题的方法才是最重要的。

2.2 运用信息技术图表等手段展示内容，提高直观性

高中地理教材蕴含丰富的内容和大容量的知识，在学习过程中，学生难以把握好知识重点，分不清主次。而地理比较法就能更好突出某些特征，抓住重点。比如，教师可以借助多媒体技术，通过图表的形式将不同区域地理信息展示出来，或者截取一些典型地理图象，这样学生就对学习内容一目了然了，印象更加深刻。这就大大提高了学生的学习效率，既方便了学生，又减轻了教师的负担。在实际应用中，信息技术发挥了其高效、快捷的优势，这使得高中地理的课堂教学效率得到了极大地提高。在高中地理课上，有很多富于变化的地形、地貌等，还有很多地理景观和自然现象是不能亲身经历的，那么在课堂上就可以借助计算机，将这些内容用这些有效的图形、声音来有效地展示给学生。就拿洋流一节的内容来说，就能归类处理各类洋流，总结归纳各类洋流的成因、分布规律以及对地理环境的影响等，最后用图表的形式将其清晰的展现出来。这就教会学生综合把握地理知识，锻炼思维能力。

2.3 在比较中要注重知识之间的迁移

地理内容的范围很广，可以是日常生活，可以是现实社会，也可以是不同的地域，这样可以令我们的理论知识和实际社会生活联系得更加紧密。比较法教学可以帮助学生有效提高基本的地理知识技能，例如：读图提取信息的能力，分析解决问题的能力、综合表达的能力等。在面对不同比较问题时，要学会综合概括，而不是简单的比较，所以知识的迁移在比较法教学中显得很重要，需要加以重视。以鲁教版教材必修三中的一个单元为例---“区域综合开发与可持续发展”，其中的第二节是关于“农业与区域可持续发展”，重点分析了我国的东北地区，那如果视角转移到中部丘陵地带，农业如何发展，就要从地理气候和当地经济发展各方面进行比较，从大方面去探索，进行综合，而不是只看一个层面，关键要做到“触类旁通、举一反三”。最终发现一般规律，实现知识的迁移。又或者迁移到“珠三角地区的基塘农业”这一部分内容，主要是关于一种较为新颖的混合农业方面的知识，可将其有点提取出来，从中获取有益的借鉴。新课改重视培养学生的能力，这也一定程度上决定着比较教学的成败。

3 结束语

在教育教学的新形势下，运用现代教育手段，将比较法应用到高中地理教学中，使传统的教学模式得以改变，这就大大有助于提高学生的综合素质，还使得教学效果大大提高。但值得注意的是“比较法”也只是其中一种现代教学法，要实现真正的高效地理课堂课，还需要综合运用多种教学方法，有所侧重地进行选择，这样使我们的地理新课标要求得到真正的圆满。

[1]王树声.中学地理教材教法 [M].高等教育出版社,1995:224-225.

[2]人民教育出版社地理社会室.全日制普通高级中学教科书 (必修)地理 (上册) [M].人民教育出版社,2003:4.

G623.45[文献码]B

1000-405X（2015）-11-280-1