依托国家级电子电路实验教学示范中心的教师教学发展策略研究

王土央袁 华

（1.桂林电子科技大学教学实践部，广西 桂林 541004；2.桂林电子科技大学信息与通信学院，广西 桂林 541004）

依托国家级电子电路实验教学示范中心的教师教学发展策略研究

王土央1袁 华2

（1.桂林电子科技大学教学实践部，广西 桂林 541004；2.桂林电子科技大学信息与通信学院，广西 桂林 541004）

结合桂林电子科技大学国家级电子电路实验教学示范中心的建设实践，分析了教师教学发展中存在的主要问题，对教师发展中心的工作机制和制度环境建设进行了阐述，并结合不同教师群体的发展需求构建了科学、全面、富有针对性的培训体系。

电子电路；实验教学示范中心；教学发展

1 引言

人才培养是高校最根本、最重要的任务。多年来，在提高教育质量的氛围影响下，各高校在教学设备、配套硬件、人才培养模式、学科布局、专业设置、课程体系、教材编写等方面均投入了大量人力物力，但却往往忽视了对“人”——执教者本身教学能力的培养，使其成为提高人才培养质量的一大短板。教育部、财政部在“十二五”期间《高等学校本科教学质量与教学改革工程》实施意见中提出，未来将重点建立30个高校教师教学发展示范中心，引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心。

桂林电子科技大学国家级电子电路实验教学示范中心现有专职教师近40人，开出课程20余门，是覆盖全校22个学科专业近万名学生的电子电路相关专业基础课程的实验平台和学校实施国家级的“大学生创新性实验计划项目”、“电子信息类工程应用型人才培养模式创新实验区项目”、“卓越工程师教育培养计划”中实践环节的重要组成部分。在中心建设过程中发现，无论是新进教师还是已从教多年的老教师都或多或少在教学方面存在一些困惑，对教学水平提升有普遍需求。主要表现在：

（1）高校招聘教师时提出的条件都是学历、职称、科研能力方面，对教学理论与方法没有任何要求。高校教师基本都是刚毕业的专业研究生，基本都没有接受过教师专业教育，对高等教育特点、规律和大学生心理及学习特点一无所知，更谈不上教学技能和手段，对于知识点自己懂但却难以传授给学生。更为严重的是，教师缺乏教育教学理念的意识，教学水平自我发展意识薄弱。在教学过程中遇到问题时，基本都是根据自己的经验和同行经验上课，不会想到求助于科学的教育观念指导[1]。

（2）当前各高校普遍存在重科研轻教学的风气，职称评定、奖励和收入等都往科研方面倾斜，这直接导致大学教师纷纷走“学者型”路线，只注重专业学术能力的提升，而忽视了自己“知识传授者”的职业本位，对教学理论和教学技能的关注严重不足。

（3）高校本身缺乏对教师的教育教学培训机制。当前高校教师的职后培训主要包括读博（博士后）、访问学者、高校交流培训、企业设备及技术培训等学历和学术水平提升的培训和面向所有公职人员的公需科目培训。而每年开展的几次示范课、同行听课、专家讲座等活动也往往流于形式，没有形成科学、合理、针对性强的培训体系，收效甚微。

（4）实验课都是小班上课，且基础实验教学面向全校各专业学生，教学任务重，经常连晚上和周末时间都要占用才能完成教学任务。同时，实验教师往往还要肩负实验室建设、仪器设备管理和简单维修等任务，致使实验教师往往疲于应付手头工作，无暇关注自身教学理念、教学方法和教学能力的提升。

2 制定可行性强的工作机制和制度环境

“无规矩不成方圆”，大学教师教学发展是一个循序渐进、长期性的过程，因此必须建立专门的教师教学发展中心来组织项目和开展活动。教学发展中心主要由教学管理人员、高教研究所人员、培养方案制定者、课程负责人、教学督导和一线教师组成[2]。教学发展中心借鉴企业岗位培训的理念，制定规范化、可行性强的培训制度，实行定期的全员轮训计划，营造教学发展的制度和氛围，打破“大学教学方式无规律可循”的误区，让教师深刻认识到教学是本职、是有专业理论支撑的需要不断钻研的一门专业技术，帮助教师形成清晰的教学策略、技术和方法[2]。另外，要通过评价机制的调整，激发教师在自我发展中的自觉性。一方面改变“科研决定一切”的错误倾向，营造出重视教学的制度环境，在职称评定、工作量计算、评优奖励等方面使教学与科研享受同等待遇。另一方面，改变片面追求工作量的做法，把重点放到教学质量提升上来，增加教学业绩考核结果的分量，促使教师实现教学水平的自觉、主动发展[1]。

3 根据不同群体需求制定培训体系

3.1新进教师培训体系

新进教师充满对新岗位的新鲜感，工作热情、积极性高，但他们既面临普通职场新人所遇到的周围环境和身份的转变；又必须面对数以百计的、有一定知识积累的大学生，承担起“高等教育知识传授者”的任务，缺乏师范类教育背景的他们往往会茫然无措，有劲无处使。此时，教学发展中心的任务一是开展通用的岗前培训，主要包括：高等教育学（大学理念、大学课程教学、大学教师职业发展、高等教育发展趋势）、高等教育心理学（大学教师及大学生心理特点和心理健康、大学生学习特点和认知心理、激励教育与管理）、高等教育法规、高校教师职业道德修养等。二是结合具体教学岗位性质进行专业岗前培训，主要包括：课堂教学设计（教学方式选择、教学手段应用）、授课教案撰写、教学课件制作、课堂表达技巧、学生成绩评价等[3-4]。三是开展为期一年的“拜师学艺”活动，充分发挥优秀任课教师以及教学经验丰富的老教师的“传、帮、带”作用，实现教学智慧的传承，引导年轻教师成长。四是鼓励教学团队吸纳新进教师参与实验教材编写、教学课件设计和自制仪器设备的制作，使他们更快适应自身角色定位，实现教师梯队合理发展。

3.2从教多年教师培训体系

教师在从教头几年为了适应岗位要求会努力掌握课程内容、不断积累教学经验，教学效果显著上升。但从教 5年左右，教师已经对课程内容和以往的教学方式非常熟悉，习惯于“炒旧饭”，不愿再花时间在教学准备和教学研究上，进入教学倦怠期，教师的进步处于停滞状态，教学效果甚至有下降趋势。此时，应组织教师进入“教学中继站”项目，一是组织对教学名师和优秀任课教师的系统性地观摩、交流、讨论、反思；二是开设工程师资格认证培训、工程教育专业认证培训、精品课程申报建设、课件制作、多媒体授课软件应用等培训专题，促进教师职业发展；三是紧跟当前教育理论发展的新形势，开设教学理论与指导技能方面的系列课程，不断更新教学理念。四是针对个别教师的教学困惑，开设“教学咨询工作室”，通过进行课堂观摩和录像的形式，组织校内外专家对该教师的教学流程、教学方式和教学效果进行评定，有针对性地提出改进建议和发展方案[3]。

3.3缺乏实践经验的教师培训体系

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，实验教师是直接与动手能力打交道的岗位，实践课程也是与应用型人才培养联系最紧密的课程。由于大多数教师都是从学校到学校的毕业研究生，缺乏社会工作经验，工程思维能力、工程设计能力和工程实施能力不足，严重影响了教学指导效果。因此，一要开展“企业进校”项目，定期邀请企业工程师进校开展新技术、新工艺的培训，打破闭门造车的局限，使教师了解行业标准和市场需求，教学更有针对性；二要推行“企业触电”项目，为教师参与企业挂职、顶岗工作、轮训、研修等提供便利；三要从制度和奖励措施上鼓励教师参与学科竞赛、大学生创新创业等项目的指导工作，锻炼临场处理能力和解决实际问题的能力，加速实践经验积累过程。

[1] 刘小强,陈明伟.大学教师教学发展:现状、特点与对策——基于3所地方教学研究型大学的实证研究[J].国家教育行政学院学报,2012,(1):80-85.

[2] 崔军.大学教师教学发展若干问题的思考[J].煤炭高等教育,2010,28(4):71-73.

[3] 李勇,骆有庆,于志明.国外著名大学教学发展中心建设的经验与借鉴[J].高等农业教育,2011,(11):6-8.

[4] 张容,陈培玲,陈磊.美国“教师教学发展”体系特点及启示[J].徐州师范大学学报(教育科学版),2011,2(3):21-23.

Strategy research of faulty development basing on the national electronic circuit experiment teaching demonstration centre

Combining with the practice of national electronic circuit experiment teaching demonstration centre of Guilin University of Electronic Technology,the main problems of faulty development are analyzed and the working mechanism and the institutional environment is illustrated.At the last,aiming to the development requirements of different teacher groups,a scientific,overall and specific training system is constructed.

Electronic circuit; experiment teaching demonstration centre; teaching development

TP319

A

1008-1151(2015)07-0145-02

2015-06-15

广西区教改项目“电子电路实验教师教学发展中心的研究与建设实践”（2013JGA144）；广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB446，2015JGA213）。

王土央（1978－），男，浙江江山人，桂林电子科技大学教学实践部高级实验师，硕士，研究方向为无线传感器网络。