高校实施翻转课堂教学模式的若干思考

庞琳娜 韩彩虹

(广西师范大学数学与统计学院，广西 桂林 541004)

高校实施翻转课堂教学模式的若干思考

庞琳娜 韩彩虹

(广西师范大学数学与统计学院，广西 桂林 541004)

从翻转课堂的涵义和特点出发，分析高校实施翻转课堂的困难和解决问题的途径。

翻转课堂；教学模式；高校

1 翻转课堂的涵义

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，简单的说是对传统课堂的翻转，即由“课堂学习，课下练习”转变为“课下学习，课堂练习”。翻转课堂教学模式是指以学生自主学习为中心，教师转化为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，其中学生是学习任务的研究者、执行者和探究者。翻转课堂教学模式是全球大教育运动的一部分，它与混合式教学模式、探究性教学模式等其他教学方法在含义上有所重叠，目的都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。“翻转课堂式”教学模式是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。目前在国内关于翻转课堂的研究才刚刚起步，翻转课堂在国内教育实践中的具体应用很少，原因很多。本文就翻转课堂教学模式在国内高校课程中的应用及发展受到的挑战及解决途径进行分析。

2 翻转课堂在高校的特点

2.1教学视频丰富便捷

教学视频针对一个特定的知识点进行设计构建，便于学生查找；视频通过网络发布，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制，有利于学生随时随地的的自主学习。教学视频涵盖了很多内容，包括核心的概念，背景知识，知识点的引入，演示练习及知识的延伸等。学时少，内容多，课堂容量大，复习课少是大学课堂的显著特点。上课没有认真听课，下课自学起来会很吃力，特别是对于理工科的很多课程，前后知识点连接性比较强，前面没学好后面就很难听懂，教学视频为学生自主学习提供了很大的便利。

2.2学习流程重新构建

传统的学习过程是老师先通过课堂把知识传授给学生，然后学生课下找时间看书做作业对知识进行吸收内化。如果课堂上没有认真听课，课下的作业的完成就会有困难，就会出现抄作业现象，日积月累，太多的知识没有吸收内化就会造成学生厌学，不学，逃课。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重新建构。学生在课前自己找时间观看与知识点相关的教学视频，可以是自己老师的，也可以是别的老师的；通过视频的观看，学生带着对知识点的一定程度的掌握进入课堂，在课堂上与老师和同学的讨论交流看视频的过程中没有解决的问题，完成知识的吸收内化过程。而教师需要提前了解学生的学习困难，对课堂时间进行合理安排，在课堂上给予学生有效的辅导。

2.3反馈诊断方便快捷

随着数字化教学平台建设的研发和完善，教师在课前利用网络发布与课堂教学相关的概念学习内容，学生按照教师的要求，在课前将网上预习的情况写成材料并通过“社交网媒”等形式向教师反馈，以便教师能及时调整下一节课的授课内容和方法及教学进度等，同时学生也能收到来自教师对自己学习进展的评价。课下教师也能把课堂没有完成的问题及延伸的知识概念学习内容放到网上，让学生课后根据自己的需要进一步开展自主探究学习或交流，学生可以在网上与老师和同学实现互动和反馈，并在线对所学知识进行自我检测，学生对问题的检测情况，能够及时地通过平台进行汇总处理，帮助教师随时随地了解学生的学习状况，有利于教师真正的了解学生，可以帮助学生发现各自的学习优势和学习中的缺陷，使差异化教学能够顺利实现，并将学生的学习推向更高的水平[1]，最终方便快捷有效的完成教师教学和学生学习的全过程。

3 高校推广翻转课堂面临的问题

目前在国内，翻转课堂的研究和推广备受关注，研究应用范围从初级教育到高等教育。然而翻转课堂在高校的推广应用还存在多方面的的挑战。

3.1教师对教学改革认识不够

高校的大部分老师们从小在“分数至上”的应试教育环境中长大，接受的都是传统的教学模式，参加工作以后执行的也是传统的授课方式，在大脑中已经形成了一种固定的传统教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的平衡，很多老师都不想失去这种平衡。一方面，教师实施“翻转课堂”，需要具备与教学视频编制相关的系列技能来制作大量的教学视频。另一方面，为了真正做到因材施教，教师要帮学生制定 “学生任务单”， 即教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，学习任务单的设计包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。另外教师还要准备有效的课堂对话和讨论。以上这些都要花费教师大量的时间和精力去完成。翻转课堂不但没有减轻教师的负担，反而对教师提出了更高的要求。目前在国内高校教师面临的压力除了上课，更多的是来自科研的压力，很多教师不想花费宝贵的时间去做把握性不大的事情。

3.2学生学习主动性较差

翻转课堂是突出学生为主体的课堂教学，学生需要有较强的学习的主动性。首先要求学生能够主动的自己找时间完成课前学习，积极主动的思考发现问题，能够做到在课堂上有针对性的提问和交流并展示自我学习情况，课下能自觉的自测所学知识的掌握情况，深入的思考问题并及时的把学习的情况反馈给老师。这些都要求学生有较强的学习主动性和自我管理能力。但在中国，学生学校教育从来不是主动学习，更多的学生习惯了被动的学习，很难做到做为一个独立的主体去思考问题。特别是对于三类及以下的大学的学生，自我管理能力和学习主动性较差，没有较强的监督管理及评价机制，翻转课堂会造成教学过程的混乱，降低教学效果。因此，有老师认为翻转课堂更多是培养学生自学和思考的能力，在国内很难推广，在线视频只能成为学习的辅助和工具。

3.3资金不足

数学化教学平台的引入使用时翻转课堂教学模式得以有效实现的得力工具，然而数学化教学平台的建设需要很高的成本，如果学校不能对翻转课堂教学提供雄厚的资金支持，翻转课堂只能是纸上谈兵。

随着互联网技术尤其是移动互联网的不断发展，必然会引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，是全球教育发展的必然趋势。个人认为用什么样的形式去教都不要偏离教学目的。让学生能在这个迅猛发展的时代高效的接受到知识，紧跟时代的脚步才是有效教育。如今随着互联网技术的快速发展，单一的教学模式肯定无法适应时代的发展。2010年9月，美国教育部曾发布一份在线学习的长篇研究报告表明：平均来说，在线学习至少和面对面学习一样有效。如果采用线上、线下混合式的学习方法，学习效果会比单独使用任何一种都好。因此，随着课堂教学的知识传授方式逐步向知识探究方式转变，翻转课堂的创新应用成了当前教育教学改革的焦点[2]。在高校推广翻转课堂也是高校教学改革向纵深发展的必经之路。

4 解决途径

为解决以上问题需要注意以下几点：第一，优质的网络教学资源是实施翻转课堂的基础和前提。相关教育部门应加大对高校教学质量与教学改革工程等项目的资金投入，通过这些项目的实施，让一部分敢于走向改革前沿的教师加强与其他教师组织协调，组建教学改革的研究团队，制作部分优质的教学视频，搭建起精品课程资源网等网络资源平台，制作大量由一流教师队伍、一流教学方法、一流教学管理等特点的公共优质教育资源，为翻转课堂的开展提供优厚的资源支持。第二，选择试点。高校可以先选择一些课程开展翻转课堂教学模式，选择的过程中需要考虑以下因素：课程难度，授课班级的规模，学生的自主学习能力，相关教师队伍的综合素质等。有步骤、分阶段、有计划的推行翻转课堂教学模式，不断的探究完善翻转课堂的教学模式[3]。

翻转课堂要在中国的高等教育热土上开花结果，需要教师们树立信念，团结协作，积极推进翻转课堂的教学模式。

[1] 梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究—基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究,2013,(1):65-72.

[2] 吴剑平,赵可.大学的革命—MOOC时代的高等教育[M].北京:清华大学出版社,2014:127.

[3] 李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].创新教育,2014,(12):52-53.

Some thoughts on the teaching mode of flipped classroom in Colleges and Universities

Starting from the connotation and characteristics of the flipped classroom, the paper analyzes the difficulties and the way of solving the problems in the university to implement the flipped classroom.

Flipped classroom; teaching mode;colleges and universities

G420

A

1008-1151(2015)09-0152-02

2015-08-12

2015年广西师范大学教改项目（A-0201-00-00013F），广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA116）。

庞琳娜（1979－），女，河南南阳人，广西师范大学数学与统计学院讲师，硕士，研究方向为有限群；韩彩虹（1982－），女，河北张家口人，广西师范大学数学与统计学院讲师，硕士，研究方向为拓朴动力系统。