初中生物实验教学的问题与对策

张明宇

(大连教育学院学历教育中心,辽宁大连116021)

初中生物实验教学的问题与对策

张明宇*

(大连教育学院学历教育中心,辽宁大连116021)

目前初中生物实验教学师资相对缺乏、生物实验课课时及设备难以保证、生物实验教学缺乏对学生探究性的培养,教学评价方式单一,这些都不利于学生生物实验能力的形成。因此,要通过提高对生物学科及生物实验教学的重视、加强对生物实验教学师资的培训以及实验课的管理、注重生物实验的探究性和丰富评价方式来改善初中生物实验教学。

生物实验教学;问题;对策

生物科学是一门自然科学,实验教学是生物教学的重要组成部分。但是初中生物实验教学遇到了一些问题,需要引起重视并得到合理的解决。

一、生物实验教学遇到的问题

1.生物实验教学师资相对缺乏

生物学科在初中相对不受重视,学校不重视生物学科很大原因是因为很多省市的中考不包括生物学科,或者说生物学科占的比重很小。例如,大连目前生物学科是初二结业,按照标准参照与常模参照相结合的办法确定A B C三个等级,分别赋予5、3、1分。而大连目前中考总分是695分,从这个比例可以看出生物学科在中考中的边缘化,也就不难想象生物学科在初中的边缘化。一些学校的生物教师往往由一些无课的教师兼任,而不是生物专业人员。这些非专业的生物学科教师经过学习即使可以教授生物学科内容,也难以带领学生进行生物实验。生物实验需要经过专业训练才可以准确、熟练地完成。

2.生物实验课课时及设备难以保证

大连教育管理部门为了加强对实验教学的重视,把各科的实验教学单独作为中考考查的一个环节。但是由于考查方式单一,很多学校都是在临近考核时对学生进行突击授课,围绕考试内容进行教学。教学的主要目标仅仅是要求学生掌握实验的操作流程。而且学校的生物实验课内容都是统一安排的,很少有学校开设生物实验选修课,所以学生没有机会就自己感兴趣的生物实验进行操作和深入探究。因为生物实验教学不受重视,很多学校不具备教学需要的实验器材。例如,显微镜是生物实验教学必备的仪器,但是很多学校只能多名学生合用一台仪器。受制于实验场地和实验设备,学生实验时都是轮流操作,轮流实验。这使得学生只有有限的时间接触生物实验器材和设备,实验课的教学秩序也相对混乱。这些现象都和实验教学的根本目的背道而驰,十分不利于学生的探究能力和创新精神的形成。

3.生物实验教学缺乏对学生探究性的培养

生物实验教学过程一般是教师先讲解相关的理论知识,然后教师演示实验过程,之后再让学生模仿实验过程。学生能够按步骤操作实验,实验教学就算顺利完成。例如,“观察细胞结构”的实验教学,一般是教师先演示显微镜的使用,然后教师提出思考问题,之后要求学生按照教师一样安放目镜、观察并思考教师提出的问题。学生虽然观察了教师的实验过程也亲手操作了,但是这种操作就和纸上做题一样主要为了得出思考题的答案。通过实验教学提高学生的动手操作能力、探究能力的教学目标并没有达到。

4.生物实验教学评价方式单一

生物实验教学注重学生按步骤操作实验,记住实验结论,而忽视实验过程中学生的探究能力和基本的实验操作技能的培养。对实验教学的评价一般是“学生能够按步骤进行实验”,以书面评价方式为主。这种简单的评价反映不出学生的探究能力以及实验态度与实验习惯。评价主体也仅限于教师,实验过程中学生的合作与互助仅仅依据教师有限的观察,这使得评价结果不够全面和客观。

二、生物实验教学的对策

1.提高对生物学科和生物实验教学的重视

生物是研究生命现象和生物活动规律的科学,是一门基础学科。学好生物也为学生以后从事的很多职业打下良好基础。学校、教师和家长都要从学生的长远发展考虑,而不能把眼光仅仅局限于考试。《十万个为什么》之所以被认为是中小学生必读的课外书,因为它有利于学生知识面的拓展。而这些知识中生物知识就占了很重要的一部分。生物是一门自然科学,自然科学是离不开实验的,只有通过实验,才能验证一些假设,才会发现规律。实验教学是教会学生观察、探索、假设、结论的主要手段,因此要想让学生掌握生物学科的基本规律,必须多让学生做实验。各地教育管理部门可以通过把生物学科的实验教学作为中考必考科目来加强学校对生物实验教学的重视。

2.加强对生物实验教学师资的培训以及实验课的管理

各地教育管理部门要为初中生物教师安排专门的生物实验教学培训。培训内容要全面,从理念到操作方法,从教学组织、教学实施再到教学评价。例如,对于生物实验教学,问题教学法就比讲授法要好。因为问题教学法相对更容易提高学生的探究能力以及问题解决能力,增加学生对生物实验的兴趣。学校要加强对生物实验课的管理,购入必备的实验器材,使得学生有充分的时间接触实验器材,进行实验探究。有条件的学校可以考虑开设生物实验选修课,丰富学生的课余生活,给热爱生物的学生更多学习和发展能力的机会。

3.注重生物实验的探究性

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中明确指出让学生“初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力”。实验教学的主要目的就是培养学生的探究精神,教师要尝试在各种教学方式中加入探究的因素。实验教学要摒弃那种仅仅叙述实验操作步骤的教学方式,要通过设置一些问题,引导学生观察并思考实验现象所反映的问题,避免学生的思维游离于课堂之外,游离于实验之外。教师要引导学生将实验所得与已有经验和知识相结合,形成运用知识解决实际问题的能力。教师教学时可以尝试遵循这样的步骤:教师创设问题情境、学生尝试提出解决问题的方案、学生动手操作实验方案验证假设、观察实验结果并讨论、修改方案并得出结论。

4.丰富生物实验教学的评价方式

生物实验教学评价不仅仅应该包括实验教学所包含的知识点,还应该包括实验教学的操作能力、科学探究能力以及实验过程中的信息搜集、选择和运用的能力。实验教学操作能力可以通过是否按照规定的步骤完成实验,是否得到一定的实验结果来评价。而科学探究能力不能靠实验的成功与失败来评价。如果学生能够提出与本课生物知识相关的探究问题,并能够自己设计较正确的实验去验证,就可以认为学生具有了一定的科学探究能力。生物实验教学的评价内容还应该包括学生对生物学科、生物实验的态度和兴趣。即使学生能够流畅地操作整个实验过程,但是它只是把此当做一种任务被动地完成,也不能够说明他达到了生物实验教学的目标。

[责任编辑:知然]

Problems and Countermeasures of Biological Experiment Teaching in Junior Middle School

ZHANG Ming-yu
(Diploma Education Center,Dalian Education University,Dalian,116021,China)

Now,biological experiment teachers in junior middle schools are short;the classes and equipment cannot be guaranteed;the teaching itself lacks training of students’exploration;teaching evaluation modes are not rich enough.Thus,importance needs to be attached to biological experiment teaching and teachers’training and class management;explorative teaching and evaluation modes should be improved too.

biological experiment teaching;problem;countermeasure

G633.91

A

1008-388X(2015)04-0042-02

2015-09-20

张明宇(1964-),女,辽宁朝阳人,副研究员。