“现代学徒制”模式在产学对接中高职衔接的实践探析

杭州科技职业技术学院 童晓敏 袁炼红

“现代学徒制”模式在产学对接中高职衔接的实践探析

杭州科技职业技术学院 童晓敏 袁炼红

“现代学徒制”能够凸显办学模式灵活性和职业性，改变单纯依靠学校教育所带来的理论与实践、知识和技能相脱节的弊端，使学生更能适应现代社会需求。笔者所在院校密切市场需求，针对区域经济发展现状，实地调研与企业走访，积极寻求“现代学徒制”产学对接中高职衔接的人才培养模式的改革，立足于杭州地区物联网企业发展，满足杭州物联网企业对不同层次的人才要求。

现代学徒制 产学对接 衔接

2014年国家教育部工作要点再次提出加快现代职业教育体系建设，进一步推进现代学徒制试点是其中一个重要内容。主要针对我国目前就业市场日益凸显的“就业难”和“招工难”问题，它困扰社会经济发展和产业升级转型，“人才结构性”失业将影响高职院校发展。随着高职院校教学改革不断深化，产学脱节的现实困境愈来愈引发重视，真正做到产学对接必须充分重视就业市场，从源头上促使知识与能力相对接，“现代学徒制”作为密切职业教育与人才市场的培养模式，在实现产学对接方面具有明显优势。

一、当前的现状与存在的主要问题

1.多数学校在实施“现代学徒制”人才培养目标时未能充分发挥自身优势

学校和企业是“现代学徒制”中的双主体，企业需要能为其创造价值的员工，学校往往难以摆脱惯性思维来培养人才，双方培养目标难免会存在分歧，目前企业招工困难，更多的是企业来学校“求人”，常感慨“新人”适应慢。原因之一是学校设置的课程体系与企业的岗位需求对接性差，未能满足企业的需求。学校若能更多针对企业具体的岗位职业能力进行培养，缩短学生适应企业岗位的时间，从而为企业为社会创造更多的价值。浙江省以民营私企为多，学校宜采用小班化来实施，才能较好实现“现代学徒制”的人才培养目标。

2.优势专业与企业进行深度合作未能形成专业群的“现代学徒制”

双主体学校与企业在一定程度上需互相扶持才能共赢。多数学校与企业彼此间的认识缺少深度，眼光相对短视，少长远规划，只希望能尽早从对方获取最大的利益，而不是寻求一种可持续发展的途径，因此常常维持在一种低层次、低水平的合作。目前，多数学校与企业进行的现代学徒制项目布局不利于学生的选择，不利于课程开设的灵活性和多元化，更不利于带动企业岗位结构性的调整。

3.“政府主导、行业指导、企业参与”的良好环境有待于进一步培育

“现代学徒制”以行业协会为依托，校企双方深度融合，以多样化形式和途径建立起一种人才培养模式。现代学徒制模式的“工学结合”“半工半读”在推行中并不那么顺畅，往往是学校热、企业冷，政府主导方面缺乏制度上和机制上的保证。政府需加强支持力度，给予学校和企业物质保障和优先机制，行业协会应扮演起学校和企业之间联络沟通的角色，以协调关系来促进校企良性合作共同发展，合力促成“现代学徒制”良好环境。

二、有效实施“现代学徒制”的对策

浙江、广东省较早出台政策，职业院校率先试点现代学徒制，学校与许多知名企业进行深度合作，双方合作默契度显著增强，逐步摆脱单一的人才培养模式。以浙江北仑职高凭借宁波北仑经济开发区特点，广东中山火炬职业学院围绕电子产业展开“现代学徒制”试点等为例，都是较为成功案例，有很多经验可鉴。

一是激发制度完善保障机制。政策先行师资保障：现代学徒制是企业本位，政府要有足够的优惠条件来吸引优秀的企业指导教师充实职业教育师资队伍，促进高职院校教师适应现代学徒制的培养模式，要加大培养骨干教师企业实践能力的力度。企业参与经费保障：主要包括企业的补助经费和减免税款、指导师傅的劳务经费、学生的实习经费，鼓励更多企业参与并有赢利可能性。

二是创新活力完善教学管理。过程管理：院校与合作企业共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强教学过程管理。学徒在岗培养主要由企业负责管理，在校学习主要由学校管理。合作企业制定专门的学徒制管理条例，保证学徒生基本权益；应该根据培养需要，合理安排岗位，分配工作任务。院校按照工学交替的特点，实行弹性学制或学分制。质量管理：院校和合作企业共同实施考核评价，制订以育人为目标的考核评价标准，建立多方参与的考核评价机制。

三是循序推进证书制度完善。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业院校专业课程和职业标准相衔接，将职业资格贯穿于教学过程。强调国家职业资格的特殊性和获取途径的唯一性。

三、学院试点的具体实践

笔者所在院校与临安中职合作多年，2009年应用电子技术专业率先开展中高职五年一贯制衔接项目。双方坚持“育人为先、多重衔接”为主线的中高职五年一贯制人才培养模式，架起信息学院与中职学校人才培养的桥梁并初见成效。2015年着手进行现代学徒制试点项目，围绕当前杭州区域经济发展和企业转型升级要求，依托杭州市物联网行业协会与万马电子、奥星电子、利尔达科技有限公司等企业开展合作，企业在当地有一定的知名度和吸引力，学生毕业后有意愿留在企业继续工作。

企业通过合作的中职学校，能直接从初中毕业生中通过“面试和中考”录用学徒或学徒生，学校学习必要的文化和专业理论知识，主要在实际生产服务一线岗位上在试行“现代学徒制”，可以选择中职阶段结束就业，也可进一步深造，高职毕业后签约。在试点过程中，首先结合杭州市物联网行业协会背景，联合各企业整合教学资源，调整传统单一的教学管理模式，增强企业对实践教学规范性。共同研究并统一拟定培养方案，实现企业与中高职教育及教育管理与评价一体化管理；通过第六学期课程前移，实现学校教育范畴中高职教学模式的衔接过渡；通过“学长引领”，在高一阶段起实施专业引导、职业生涯与人生观价值观教育，不断提升端正学生的职业观、人生观、价值观；通过学生专业社团的互动，为优秀学生提供崭露头角的机会，树立励志成长的榜样；通过转段阶段的“高三毕业设计”和暑期社会实践考核，在进入高职前形成正确的自我认知。通过大一阶段的向中职教师汇报，形成学生人生目标和个人成就激励，通过大二的企业实践、实习，形成正确的社会使命，岗位与就业的正确认知，成为一个能为社会做贡献的劳动者。在高职阶段学校教育除了综合的项目式学习更加侧重学习方法以及学习做人即生存、生活、生命和生成，终身学习是现代社会的必然。积极切合互联网+趋势，充分利用网络优势，接合学生兴趣点，网络课程和在线辅导。企业从中职阶段的学徒生培训过渡到逐步完成熟练技术的培养，在高职时间段就可以比较放心地让学徒生承担该工作岗位职责，处理相对比较复杂的技术问题，真正培养学生成为高素质技能人型人才。

虽然合作院校及企业都在想方设法增加交流沟通，但由于中职与高职教育教学理念上的差异，各方的立场不同和看待问题的角度的不一，学生从中职阶段到高职阶段正好是世界观和价值观形成之时，往往存在很多成长问题。“现代学徒制”因其人才培养特点、优势和效果，将有效缓解“两难”问题，有利于解决就业结构性矛盾，是保障学生就业的有利措施，促进职业教育重视市场需求与区域经济发展。

学院正在积极构建校企一体化结构体系，成立专业建设、课程改革、教学指导、职业培训、师资队伍、招生就业、技术服务等专门委员会促进“现代学徒制”试点开展。明确现代学徒制的课程开发制度，强调共同制定从业技能培养实施细则，组织开发课程标准，制订切合区域经济的教学方案，规范教学过程，确保教学质量。引进企业进驻学校创建科学孵化园，借助企业的设备与技术优势，让教师对口岗位实践和技能训练，培养教师的双师素质。合理配置教育资源，开发教学资源库，建立中高职教师交流机制，加强全方位各层次的衔接，提升技能弥补不足，保障教师提升实践教学能力，提高团队的整体水平，齐心合力共同促进产学对接中“现代学徒制”良好开展。

[1]石伟平．中国现代学徒制的实践与反思[J]．江苏教育，2014．01

[2]张启富．我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践[J]．职业技术教育，2012． 11

[3]赵志群．职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]．清华大学出版社，2009

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0110