寓美于教——《再别康桥》教学札记

唐山职业技术学院 么晓霞

审美教育是学校培养人才的重要途径，诗歌教学以自身美育特质，在提高学生的文化素养和审美情趣方面起重要作用。《再别康桥》一诗是徐志摩的代表作，其构思巧妙，感情真挚，意境深远，是对学生进行审美教育的美文典范。

一、教学过程

教学中，从以下几方面入手引导学生感受美。

1.情感导入，创设审美情境

（1）教师：什么能够永恒，最是别离的情，同学们大都经历了与家人、母校的离别，体验了那份离情别绪。《再别康桥》一诗，表达了诗人对康桥的拳拳赤子之心。

“良好的开端是成功的一半。”通过引发，学生沉浸在离别的氛围中。

（2）读整首诗歌，初步感知美

这时学生的理解是浅层的，随着学习的深入，会发现更新更美的境界，兴奋愉悦感贯穿始终。

2.探究思路，品味情感美

（1）开头和结尾

比较作别的动作哪个力度更大一些,其蕴藏的情意程度的不同。

（2）2~6 节

诗人在康河里“泛舟寻梦”，是按什么顺序写的？

理解内在感情的流动，对康桥的爱！ “爱恋——依恋——怀恋——留恋”。

叶圣陶谈到：“作者思有路，遵路识斯真。”引导学生领悟诗人的感情线索，从而打开了进入意境美的通道。

3.品析形象，体验意境美

领悟诗歌意境美是鉴赏诗歌的关键。诗的意境就是由形象与感情交融而出现的，是由意象组成的整体境界。

（1）品读赏析，形象描绘

①开头和结尾

连用三个“轻轻”“悄悄”形成了何种意境和氛围？

②2~6 节

A. 诗人选取哪些意象？体会物我合一的写法。

B. 鉴赏“荡漾”，“招摇”，“揉碎”，“漫溯”等词语（重点体味情味）。

C.如何理解“彩虹似的梦”。

教师引导学生形象描绘。学生对美常是“心中能感”，而“口不能言”，因此应强调语感和美感的结合，学生的审美在感知、鉴赏、创造表现中产生飞跃，逐步得到提高。

（2）联想想象，进入情境

“作者胸有境，入境始与亲”，学生进入情境，感受到诗歌的意境美，才能与诗人产生共鸣。师生吟诵全诗，享受着美。

4.深入探究，领悟思想格调美

（1）问：康桥作为世界有名的学府和旅游胜地，有很多可以入画的，作者为什么偏选择“云彩”“柳树”“青草”“清潭”“星辉”等？

（2） 你怎样看待徐志摩的在诗中的思想？

康桥作为在“楼高车快”的现代生活之外的一块精神净土而存在于诗人之中，这是一种积极的人生态度，是对大自然、对美和爱、对和谐的一种欣赏和赞美。

在教学中不仅要使学生能“入境”“入情”，还要使学生“入理”，这种“哲理美”在学生心灵上打下深深印记，成为他们人生中的重要的精神力量。

5.整体感悟诗歌美

师生吟诵全诗，回应开头，学生有一种收获的欣喜感。

二、拓展

1.比较欣赏徐志摩《沙扬娜拉》

读这首离别诗，同样没有感伤，没有哀怨，我们体验到的是美，是生命的快乐！

2.缅怀

1931 年因飞机失事徐志摩过早的离开了我们，但挥不去带不走的是他的康桥，是一篇篇具有生命质感的美文，我们所能做的，是认真感受这些美文，积极对待每一寸人生。

3.推荐阅读

《徐志摩名作欣赏》《徐志摩诗全集》。

爱其人，才愿读其文。教师用充满感情的语言，调动学生的情思，为学生展示广阔的文学天地，引导学生进入更美的文学艺术殿堂。

诗歌教学美育是语文教师探讨和实践的重要课题，笔者在《再别康桥》一诗教学中，以教师为主导，学生为主体，寓美于教，达到了预期的教学效果。

[1]谢 冕.徐志摩名作欣赏[M].北京:中国和平出版社，2010

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京: 人民教育出版社，1998