作文讲评课中比较法的运用

迟 薇

（大连市中山区葵英小学，辽宁 大连 116013）

作文讲评课中比较法的运用

迟 薇＊

（大连市中山区葵英小学，辽宁 大连 116013）

作文讲评是作文训练过程中的重要组成部分。讲评得法，可帮助学生掌握写作要领，激发写作动机。根据作文主题特点，在写人记事作文讲评课中运用“比较法”，可提高评改实效。

作文 ；讲评 ；策略；实效；比较法

教师选择讲评方法时，要讲究评改策略，对于命题相同，内容不同的作文，教师可以采用比较法来讲评。同一个主题，由于学生的思想水平、认识能力不同，写出来的文章内容会大相径庭，在习作评改课上，教师采用多种角度的相互比较，可以使学生取长补短，相互促进。同时，由于比较法可以让学生直观感悟习作的精妙，克服传统习作教学中习作讲评流于形式的弊端，让学生及时了解习作间的差异，帮助学生快速掌握写作要领。因此，这种方法不失为一种提高评改实效的良策。写人记事类习作就属于“命题相同，内容不同”的作文，教师将比较法尝试运用于写人记事类文章中，收效比较明显。在写人记事类的文章中，学生乐于选择特点比较突出的人物作为写作的素材，然后选择具体的事例加以描摹突出人物的特点。即使描写同一个人，学生的写作风格和写作方法也可能大不相同，这样就为比较法的运用提供了可能。

一、比较题目，得出命题的方法

“好题一半文”，对于同一命题不同题目的写人记事类作文，选择学生习作中有特色的题目进行比较赏评，让学生明确什么样的题目能够吸引读者，什么样的题目不可取，以此学习写人记事类文章命题的方法。如学生在习作“结合一两件事，写写某一教师的特点”中设计了“让我欢喜让我忧”“咆哮李”“那一刻，您最美”等题目。这些题目虽然形式不同，但都能突出这位教师的特点：认真负责、嗓门大、爱唠叨却倍受学生爱戴。学生们通过比较，可以挖掘出写人记事类作文的命题方法：以人物特点命题。仔细比较后，学生不难发现，这些题目不仅能够突出人物特点，而且语言形式也各具特色，有的是引用歌词，有的是夸张写法，有的是用诗一般的语言营造出美感。经过对题目的比较和分析，学生不仅明确了命题的方法，也明白了“题目是文章的眼睛”，题目的表达要凝练，有特色。在接下来的修改作文或写作中，学生就会对照习作赏评的示例有目的地设计恰当且引人入胜的作文题目，这样就达到了讲评作文的最终目的——将习得的方法运用到自己的习作中去。

二、比较完整作文，悟出选材的独到和结构的精巧

文章的结构是语言的骨架，好的结构，体现着小作者独特的艺术匠心。因此，带领学生比较完整作文，辨析结构的精巧是作文讲评的重要内容。教师可以把匠心独运的几篇作文同时呈现在学生面前，通过比较选材和结构，悟出从哪些角度选材更独特，怎样安排材料更别致。写人记事文章的常规写法就是选择典型事例，抓住人物的细节进行着力刻画，突出人物的特点。那么选择什么材料，如何安排材料往往决定了写人记事作文是否落于窠臼。

同为写小伙伴，有的学生选择人物的体貌特征为线索贯穿全文，如用眉毛的变化突出小伙伴喜形于色的特点；有的学生一反常规，选择一个女同学胆大、好动的一面，刻画出一个眉清目秀的“假小子”形象；有的学生选择多件事写某个人的同一个特点；有的学生选择多件事描写多个人的不同特点……对于这种多角度多方位的选材，教师可以将几篇文章同时打印在一张纸上，印发给学生。学生通过比较赏评，就会发现选择的素材角度越新颖，习作越容易取胜。

同为写人，为了突出人物特点，巧妙安排材料，也是出奇制胜的法宝。比如，有的学生使用传统的总分总结构，有的使用小标题，有的使用题记……比较中，学生眼界大开，了解到写人记事的作文在结构上可以用更新颖的构段方式来取代传统的段落形式，而且小标题和题记相对于总分总结构更容易给读者留下深刻的印象。同时，学生在对比赏评中，也明确了几种不同的结构适用的环境以及各自对突出中心起到的作用。学生在比较中欣赏，在比较中感受到写人记事文章若想引人入胜，就要选材独到，结构精巧。

三、比较细节描写，品出语言的精妙

从大处着手——品味文章的布局谋篇的匠心，可以使学生在比较中提高整体构思的能力；从细微处着眼——品味文章遣词造句的精妙，可以使学生在比较中提高语言运用的技巧。教师将中心意思完全相同的细节描写片段同时印发给学生，让学生体会哪篇的人物特点更加突出，进而品味细节描写的独特之处。如在写人类习作中，学生对写人素材的选择，不论角度是否独特，首先，他们都会从特点突出的人物写起。尤其是写小伙伴的特点时，他们可能会不约而同地选择班级里同一个人的相同特点来写。所以，在作文评改时，教师可以摘录此类作文中描写相同特点的几个片段，对比赏评。学生会快速找到特点描写最突出的某个或某几个片段，教师顺势引导学生赏评精彩的语句，从而品出小作者语言运用的精妙之处。接着，再修改描写人物特点最单薄的片段，学生就可以将比较中习得的方法和语言运用到具体的修改中。

四、比较前后差异，检验评改效果

作文评改课的最终目的是“学生自能改文，不待教师改”。因此，作文评改课上要预留出学生自主修改作文的时间，更要预留出赏评、比较改后文的时间。教师通过对学生作文水平前后的比较，既可以检验评改课的实效性，又可以借此增强学生作文的信心。学生修改作文时，不必强求全文修改，可以对学生进行分层次要求，只针对某一方面，某一个自然段，甚至某几句话精心修改。修改写人记事类作文时，学生可以按照这样的方法在短时间内完成修改。如可以针对描写的某个人某一方面的特点，只改表现人物特点的一件事一个自然段。反馈时，学生要先读改前的句子，再读改后的句子，然后由其他学生评变化。教师在操作中会发现，此时，学生的修改和评价不再茫然不知所措，学生的语言变得有声有色，评价变得有“法”可依。

比较法，不但可以运用到写人记事类文章中，更可以向不同类型不同体裁的文章范围延伸。因为有对比，学生面前是实实在在的例子，那些高深的理论就变得有理有据，学生更容易明白作文什么该写，什么不该写，该用怎样的语言写。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”在比较中，学生对文采飞扬的作文进行有力的肯定，远比教师一个人的表扬更具有说服力和鼓励性。在比较评价中，学生向同伴学习，使他们乐于评价；评价来自同伴，使他们乐于修改。因此，这种评改方法有利于帮助学生掌握写作的要领，激发学生的写作热情，巩固学生的写作兴趣。诚然，若能在正确的时机，选择正确的方法，任何一种讲评方法都会发挥其特有的优势，提高评改实效。

On Application of Comparison and Contrast in Composition Comment

CHI Wei
（Zhongshan District Kuiying Primary School，Dalian，China 116013）

Composition comment is an important part in the writing training．Appropriate comment can help students master the essentials of writing and arouse motivation．According to the characteristics of subject，the use of“comparison and contrast”in narrative writing can improve the correction effect．

composition；comment；strategy；effectiveness；comparison and contrast

G623．24

A

1008-388X（2015）03-0026-02＊

2015-07-02

迟薇（1981-），女，辽宁大连人，小学高级教师。

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