多模态语言输入视角下交际教学法在英语教学中的应用

刘丕环

摘 要：当今世界高速发展，全球化趋势不可阻挡。英语，作为外语教学科目中的主打科目，其教学模式，面临着全新的挑战。什么是更适合当前多元化社会需求的英语教学模式，确实值得深思和探求。伴随着多媒体和计算机信息技术的飞速更新，资源获取的途径变得林林总总，实践表明，大学英语教学采取多模态理论深得人心，顺应了大学英语教学改革的要求，而在此基础上若能充分发挥交际教学法在教学中的应用，会助推大学英语教学再上新台阶。

关键词：多模态 交际教学法 大学英语

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（c）-0186-01

高中阶段的学生，一味追求高考成绩，在这种应试教育模式下，培养了一批只会做题目口头表达能力却很弱的学生。随着大学生活的开启，英语学习的模式必须彻底被打破，把学生从传统的呆板的学习模式中解放出来，教师的引导至关重要。多模态语言输出模式正好为此提供了广泛的渠道。在多媒体的平台上，教育者应发挥交际教学法的应用功能，真正推进学生们的学习走上全新的轨道，与这个数字化的时代接轨，与这个多元化的世界相融。

1 多模态理论

20世纪90年代西方兴起的多模态话语理论，指的是听觉、视觉和触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音和动作等多种手段和符号系统进行交际的现象。

现今，多媒体教学手段，校园网络化教学，英语学习软件等先进媒介的开发和利用，为实现多模态性教学提供了丰富的可能性，也为现代技术条件下的教学模式提供了一个崭新的视角，更为交际法教学创造了灵活的空间。

2 交际教学法

交际教学法又可以称为功能教学法、意念教学法或者功能——意念教学法。其注重的是语言的功能和语言的意念，它有一个核心，就是交际能力。交际是语言自身存在的根本价值。交际是能力的体现，而交际能力主要来源于语言能力。深入了解并认真研究多模态语言输入方式与交际教学法的协同作用，充分发挥其功能，增强大学英语的教学效果，提高学生的多元识读能力。

3 基于多模态的交际教学法的优越性

多种感官刺激利于理解和记忆。心理学家通过实验证实，当多种感官接受同一事物、信息的刺激时，该事物、信息留下的印象更深、更全面，更易被理解和记忆。学生通过视觉、听觉、动觉等感官同时接触某一信息，其理解、记忆的效果远比单一感官刺激好得多。

信息通过实践会进入长期记忆系统。多种感官同时接受同一事物、信息的刺激确实利于记忆，但这仅是短期记忆。引用交际教学法让学生大量的进行实操演练，这样让信息进入长期记忆系统，这是我们想要的终极目标。

良好的语言环境促进语言学习。英语在我国是作为外语来学习，缺乏真实自然的语言环境，学生真正使用英语的机会相对较少。多模态语言输入方式恰恰弥补了这个不足，从教学手段和教学内容来讲，多模态性都为此拓展了空间。

4 基于多模态的交际教学法的实际应用

4.1 presentation

现今的网络四通八达。让学生借助各种资源平台，课前自备任何话题的英文展示。或短篇，或图片，或ppt，或视频（如能自拍自制更赞）均可，课上将话题呈现给全班，就此话题做好提问、解答、讨论的准备。让学生享受视觉盛宴的同时，打破课堂沉闷的气氛，在良好的互动氛围中完成良好交际的目的。真正激发学生发自内心的对英语学习的兴趣，逐步培养他们在课后也会继续保持查找资料继续学习的好习惯。在以往的教学中，此种裨益我们师生都深有体会。比如酒店管理专业学生自制的餐桌文化礼仪ppt，他们download的网络高端酒店服务流程展示等等，还有其他专业的学生们提供的美国励志演讲家尼克演讲视频，以及一些故事寓言等等的或文字或语音或视频展示，在生-生交际，师-生交际，各抒己见的互动里，提升教学效果。

4.2 即景反应训练

交际活动中随时会有突发状况，这就要求学生们能即时对新生情境做出灵敏反应并随机应变，通过沟通及时解决问题。还以学习酒店英语的学生为例。入住酒店的人群各色，由此来设定种种意外情境：如遇到醉酒闹事的情况，不满服务动怒的情况，或因服务本身出现失误遭致投诉的情况等类似状况发生。为学生创造如此多样、多变的情境，就是要引导学生把自己置身于此情此景中，切身感受突发状况面前如何巧妙地成功缓化危机。将学生以组划分，让他们各抒己见，头脑风暴过后，汇总组内意见，然后于组间共同讨论、交流，比较之下，自有好坏分晓。最终，旨在以交际教学法作为引导，使学生在彼此的交际、讨论过程中，寻求到解决实际问题的最佳方法，真正提高学生们在未来职场实操中的竞争力。

4.3 选取多元文化因素

在国际化日趋明显的今天，接受多元文化已是不争之实。具有国际化标志的语言---英语，是我们首选的交际载体。而对语言背景下的文化的了解是交际者不可或缺的学习部分。举例说明：把中国的成语，美国的俚语作为主题，布置学生们课外对这两部分找些实例，以guess and translation的方式做以比较和鉴赏；也可让学生把中西方节日做个festivals exchange的活动，以班级两大组的形式，来个中西大pk；或者将“舌尖上”的中国和美国来个甄别和鉴赏，美食可以由师生一起进行“真碗真碟”实际准备，让大家在“品味”中寻找到不同文化背景下的美食差异，同时感受不同美食背后的文化积淀。

4.4 一定程度地宽容语言表达错误

交际教学法的宗旨是培养交际功能，所以对学习者在学习过程中出现的语言错误要有一定的容忍度，对于学生不影响交际的语法错误不要过于挑剔，尽量能不纠就不纠，这样也是在给交际过程中的学生们更多的自信，鼓励学习者发挥言语交际活动的主动性和积极性。

4.5 培养学生了解语言表达习惯差异

Chinglish现象是在学生的英语学习中亟待解决的问题。这就要求学生一方面要了解中英文的话语逻辑上的差异，同时也要了解在表达内容和形式上的不同。例如，中国人的交际愿意从“你吃了吗”开始，而西方更愿意从天气的话题开始彼此间的交流；再如，对于年龄薪水家庭状况等较私密的话题，中国人不会像西方人那样回避和忌讳。可以让学生们以两人一小组的形式，进行有话题有内容的沟通和交流。在此过程中，若出现问题，彼此间可以进行提醒、纠正和磋商。

总之，在多模态语言输入视角下，采取交际教学法博采众长，既是对课堂展现形式的丰富，又注重了语言的交际功能的发挥。世界现代外语教学已经进入交际时代，交际法是迄今为止影响最大、最富有生命力的外语教学法流派，对师、对生来说，我们都从中获取了大量营养。不但让学生学习兴趣更加浓厚，课堂气氛更加活跃，学习视角更加开阔，同时也使教学摆脱了单一纯粹的语言教学，强调人文渗透，从而达到教育教学的本源目标。

参考文献

[1] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（2）：3-12.

[2] 郭炎武，罗小娟.多模态协同在儿童口语交际教学中的本体价值[J].辽宁科技大学学报，2011，34（3）：312-315.endprint