论应用型本科院校师资队伍建设——以“双师型”师资建设为例

东北石油大学土木建筑工程学院 张云峰 徐 颖 李 文

随着高等教育大众化进程加速，为高校工作提出了新要求，办学模式多元化、人才培养层次化、成为高等教育的发展方向。若将“985工程”和“211”工程等名校定义为培养学术研究型人才的主要阵地，那么高职院校的培养目标则为社会提供实用型及专业型的职业人才；其余600余所本科院校应该找准自己的定位，摆脱改变以精英教育为主的培养模式，在名校与高职院校中寻求发展空间，承担起培养产、学、研结合的应用型本科人才的主要任务。本科应用型教育的目标就是培养学生的能力，依靠相关企业及行业，旨在于培养专业知识扎实、具有多方面能力素质、懂理论、有技术的应用型人才。建立一支符合应用型本科院校特点、专业知识和教学能力强、职业道德水平高、实践经验及专业操作技能丰富的“双师型”师资队伍，成为应用型本科院校的重要任务。

一、亟待加强应用型本科人才培养

随着高等教育从精英教育向大众教育方向发展，不但要培养出具有水准高的学术、创新型人才，同时也要培养出素质高的职业实用型人才及应用型专业人才。对于地方本科院校来说，主要教育方式为精英教育，而对于刚刚发展起的本科院校要进行再次定位、错位发展，突出办学特色、服务地方经济建设和行业发展。

二、“双师型”教师的含义

“双师型”教师既要具备一般教师应该有的基本职业技能和素质，同时要利用高水平的理论知识指导应用专业技术，成为实践经验丰富和熟练操作技能的新型教学人才。“双师型”教师就是理论与实践相结合、在教学方面“全能型”的教师。现阶段，国家还没有颁布认证“双师型”教师资格的相关条例，高等院校在制定审核标准时较为随意，这造成高等院校内对“双师型”教师认识存在着误区。有人认为“双师”就是拥有两个证件的教师，也就是职业资格证及教师资格证同时具备的教师，此观点显然只是根据表面意思的理解。虽然体现了“双师型”就是教师要具备理论与实践相结合的能力，但那是建立在教师职业资格认证完善的情况下。我国在职业资格认证方面并不完善，认证与实际水平并不能达到统一。通过各种渠道得到认证证书的现象也屡见不鲜，造假现象也是大量存在的，这就与“双师型”师资队伍建设的最初想法截然相反。要想培养出理论知识与实践能力都具备的本科应用型人才，“双师型”教师必须满足一下两个条件。

1.一般教师所具有的基本职业技能及综合素质是基本条件。“双师型”教师前提就是作为一名教师，以教书育人为本，以为国家培养优秀人才为职业目标，必须具备教师的基本职业技能及综合素质，具体来说就是要具备政治思想品质要优良、职业道德要良好、教学能力较强、教学观念较为先进的素质，同时要具备一定的文化底蕴。

2.专业特长要突出，要具备一定的实践经验。此类型的教师主要任务是通过进行专业课教学，培养出适合就业需要的应用型人才，必须以教学为基础，将生产实践经验和技术转变为专业知识，将其消化后，以自己的形式传递给学生。因此，“双师型”教师不仅要清楚操作过程，还要懂得操作原理，同时要具备让学生有效学习的能力。

三、国外“双师型”教师队伍建设的经验

从国际角度来看，各发达国家对在高等院校中从事专业或职业教育的教师要求，首先要具备一定的学历，其次就需要有生产等各个方面的实践经验。例如，美国对教师职业资格就有明确的规定，会严格要求教师职业资格证书的发放，细致区分中小学教师资格证书，“双师型”教师更强调全面素质。美国教师职业资格的具体要求主要有：教师应在所教专业的相关范围内获得相应的学士学位，所教学科的实际工作经验要在一年以上；实践经验要及时更新，参与新研究成果的研究，同时要具备可以独自研究教学的能力，或作为技术顾问指导研究。

就德国而言，教师要想在职业院校当教师，首先要通过专业资格培训，其次要学习职业教育的相关理论。即使是从事理论教学的教师要想在高校中任职，其前提就是在所教学科的相关行业中有一年或以上的实习期，并充分了解企业的生产、经营情况，管理方式，具备一定的专业技能。德国特别注重高等院校与相关行业之间的交流与合作，其具体的表现在职业教育教师会到企业中进修，以掌握最新的资料并应用到教学中。例如，机电专业有教师500名到奔驰汽车公司参加实训，每一年进行实训的人数多达200人。

四、应用型本科院校中建设“双师型”教师队伍的策略

1.及时更新师资队伍建设意识

一般来讲，大多数本科院校的教师都是毕业就开始执教，受学科教育的影响较深，大多数人没有参加专业技能培训，或者没有这个意识。针对这一现象，建设师资队伍过程中不但要提高学历教育的重视度，也要培养教师的专业技能及实践能力。要从思想上加以引导和教育，提高职业教育教师对技能培训的重视度，并积极地付诸实践。

2.建立科学规范的“双师型”教师资格认证制度

俗话说“无规矩不成方圆”，建立科学规范的“双师型”教师资格认证制度是其队伍建设的前提及基础。许多国家都建立了完善的职业教师资格培养制度，资格认证制度就是其中一项。美国、德国等国家相对成熟的职业教师资格认证制度，教育行政管理部门可以借鉴学习，在此基础上制定出适合我国实际情况的资格认证制度。

3.开阔专业教师引进渠道，加大引进兼职教师

职业高校要多引进学历高、职称高、技能高的人才，从企业中邀请具有丰富实践经验、技术能力强、经营管理能力强的人才引进到高校中，实现教学的实践性，以达到转变师资结构的目的，为应用型本科院校注入新鲜活力。高等院校还可以面向科研机构、企事业单位诚聘有经验的技术人员，从事理论和实践课教学。美国的社区学院就通过引进兼职教师补充教师队伍，且兼职教师占大部分，同时加拿大社区学院也通过引进兼职教师的方式，扩大了其师资队伍。

4.建立完善的激励机制

“双师型”教师不但要具备丰富的理论知识，同时要有较高的实践能力，其教学任务与一般教师相比更加繁重。因此，要建立一个完善的激励机制，鼓励教师积极实践，并不断地完善自己。同时“双师型”教师与一般教师相比要享有特别的待遇，如职业晋升、进修机会、薪金等，确保其教师队伍具有稳定性，推动师资队伍的建设进程。例如，英国和美国任职超过七年的教师可以享有一年的带薪学术假，教师要充分利用这段时间去企业中实习。我国可以根据国外的经验，引入学术假制度，实现教师全面素质的提升。

5.加强校企合作，积极组织教师去企业一线进修学习

学校每年可以利用暑假时间，安排教师去专业对口企业实习进修，提高其实践技能，完善教师的全面素质。教师通过到企业中进行实训，可以了解最新的生产设备，掌握基本的技能，同时可以充分了解生产的情况，补充实践经验，增强专业技能。使其在实际教学中实现理论与实践相结合，不但能提高教学效果，同时可以使学生掌握最新的专业知识。

清华原校长梅贻琦曾说：“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也。”当今的大学，承担着为国家培养更多优秀人才的重要使命。因此，建设一支专业知识扎实、实践经验充实的“双师型”师资队伍至关重要。“双师型”师资队伍建设是本科应用型人才培养的基本要求，也是高校学生实践能力及创新能力培养的要求。

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