借鉴交往论完善留学生教学

山东青岛海军潜艇学院 张亦楠 武志东 许兆鹏 李 博

留学生潜艇教学工作面对的对象主要是外国青年官兵这一思想比较活跃、生活习惯差异大、被迫面对新环境的群体；要想准确有效地把握其心理规律实施教学，就需要教师在教学中讲究艺术和科学。交往教学论是舍费尔首先提出的侧重探讨师生关系的教学论思想；交往教学模式把教学过程视为一种交往过程，即教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。留学生教员可以借鉴这一理论的“交往”特征，在对外国青年官兵进行施教的过程中，突出以人为本的思想，探索一种互动性的新型教学模式。

一、通过交往式教学，挖掘留学生学习中存在的瓶颈问题

“交往式”教学将“相互交流”作为教学的软件环境，教学的过程也是师生互动、中外互动交往的过程。在教学过程中，教员不应唱“独角戏”搞“一言堂”，应尊重外国官兵的主体性，积极地同学生进行沟通与对话，没有交往，就不存在真正意义上的教学。舍费尔把交往分为两种相互作用的形式，即对称的形式和补充的形式。留学生课程教员应学会这两种交往方式，以期深入留学生官兵的内心实际，挖掘到学习中存在的瓶颈问题与矛盾，针对性采取应对措施。

一要沟通了解留学官兵们最为关切的知识内容。不难发现，留学官兵们出于肩负的责任以及接艇的压力，对实际操作指挥的相关问题关注比较多，教员是否会解答这些问题，直接关系到该批学生对当期留学的满意度。然而，按照教学设计环节，相关理论知识必须在同时甚至先于实际操纵以及战术知识进行教授，如果事先沟通不够充分，外国留学生将会由于“自由”的习惯在课堂上对教员唐突责难，笔者便切身遇到过这种情况。在后批次的教学中，笔者改变了教学方式，增加了仿真模拟训练系统的操作时间，并将部分理论授课内容调整到实验室，随操作演示一并讲授，如此一来，学员感觉到他们在一步到位的学习他们感兴趣的东西，教员也在针对遇到的问题给他们讲授“有用的”知识。二要适应国外教育方式的侧重点与国内的差异。教员在自己不卑不亢的同时，也不能使受教官兵产生“卑”或“亢”的心理。很多人抨击国内九年制义务教育太过填鸭，但正因如此，我国的国民基础教育非常扎实。在应用题练习里，笔者尽量设置了整十的角度加减，留学生们仍旧坦然地摊开计算器。笔者忍不住提醒道：“非常简单，不需要使用计算器。”学员们毫不理睬，并有抨击教员的表现，学员认为教员是在歧视他们。因此，提醒习惯给国内大学生军官上课的教员，面对留学生，好为人师的热情有时不仅毫无必要，甚至会引起反感。

二、分层次分类别，有所侧重的采用交往式教学

尽管每一批次留学官兵比例都不尽相同，但都是官少兵多。他们的职级不同，学识修养不同，担负的任务与承担的责任也不同。举个简单的例子，但凡不以英语为母语的国家，留学生中士兵的英文水平就比较薄弱，教学过程中较难的词汇士兵听不懂，沟通时由于发音问题往往需要军官再次翻译给教员。结合实际的需要，任课教员要有层次地分析官兵的特点，然后有所侧重的采用交往式方法施教。对士兵们的意见和问题，可以委派同班军官代为收集整理，教员的意思也最好通过军官传达到全体留学生中。这种方式可以称为“递进式交往”，即发挥骨干的桥梁与纽带作用；军官骨干是润滑剂，是联络中外师生关系的重要途径，起着兵头将尾的作用，他们的协调工作是“交往论”教学中的重点。上面说到官与兵一方面是分层次，另一方面就是分类别。军事留学生不同于地方普通留学生，基本都是各自国内的现役军人前来学习。每一批次的军人都包括各个部门的官兵，即使修学同样课程的同一个班，也存在机电、后勤、动力、通信、战术等细化的类别。因此对任课教员而言，课前务必要调查清楚，哪些学员是来自所教授的这一门课程正相关的职能部门，课前积极沟通了解留学生的需求，课上则重点关注其掌握的情况。经过教学实际应用，笔者发现其他与课程不太相关的学员，对理论学习的积极性的确不高，因此在实际教学中，更可以安排与课程了不相关的学员去练习操作辅助设备，为与课程完全对等的学员做战术操作配合。

三、在交往式教学中，仍需保持距离感与保密意识

普遍问题一般号召，个别问题具体指导，这由矛盾的普遍性和特殊性决定。而采取交往式教学，则需要教员心甘情愿地去做艰苦细致的挖掘工作，查漏补缺；特别应该指出，当个别学员的问题涉及敏感问题、涉密问题，则必须谨慎处理，必要时要请示上级机关。毕竟，留学生军官与我方教员各自所处的角度不同，必须时刻牢记国与国、军队与军队的巨大差异。

这里主要把握两个方面的原则。一是私人交往方面。交往式教学不等同于私人交往，单独吃饭、约会等行为应该绝对杜绝，在通信联络方面，笔者的经验是邮箱E-mail 可以酌情互留，当被索要私人手机号码时，则应婉言相拒。无论课堂内外，皆应注意国体形象，不过分亲密，不卑不亢；要做到不失察、不失控、不失管，使双方行为始终处于国家、军队对外交往的约束范围内；要懂得什么样的交流、交往是合宜的，什么样的玩笑是无伤大雅的，注意分寸，防止和杜绝“交往”过度现象发生。二是教学资料保密度方面。在日新月异的科技社会，使用传统的全板书教学显然不太现实，事实上几乎全部的教员在授课时都会采用多媒体。多媒体资料的上传途径有严格规定，不能通过网络传输，不能将其拷贝至非涉密计算机，应使用专用的涉密计算机（笔记本电脑）连接投影器材。这部分已有定规，一般不会出错。然而，一些软性的问题也要提前设防。

笔者亲身经历过这样一件事。第一次课后，有留学生士兵到讲台前诚恳询问教员上课的课件可否给予其副本，以便其进一步复习研究。当时，笔者考虑到课件内容已经过领导审核，便询问该生：“其他课程的教员给过你们课件光盘吗？”对方回答非常肯定。笔者便放心地说：“那明天课后给你吧。”笔者为保万全，询问机关时，得到的回复是：“已经无数次跟他们讲过，整个学期结束，统一给他们刻盘。根本没有其他教员单独给过他们光盘。”次日当笔者对索要者课件说：“You tricked me yesterday.”该生面红耳赤。此经历是对“保密无小事”的很好教训。

[1]罗逸东.论课堂教学信息组织的原则和策略[EB/OL].http://edu.china.com/news/jiaoyu/2008-7-28/3509.html

[2]钟启泉，崔允漷，张 华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展:基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社，200l

[3]李其龙.德国教学论流派[M].陕西:人民教育出版社，1996