高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程专题教学方法探讨

重庆财经职业学院 杨克毅 赵莹莹

一、专题教学的含义

所谓专题教学，即选取某个专题进行深入分析讲解，不受教材章节内容结构限制，联系实际组织课题教学。虽然专题教学在讲授方式上不受教材章节构成的限制，但是教师也必须要遵守教学大纲，设立的各个专题之间虽独立但内在又相互关联，从而形成一个完整的教学体系。

对于高职院校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（下文中简称“概论”）课程，学生的学习主动性较差，而专题教学恰恰能有效改善课堂的教学质量从而提高学生的学习主动性。专题教学打破了教材章节体系限制，能够在实践教学中联系社会实际和学生思想实际进行大胆创新，可以采用如辩论赛、课堂讨论、知识竞答等多种形式，使学生积极参与其中，提高学生的学习主动性，使学生对“概论”的学习产生兴趣，从而有效改善学生对“概论”课程的厌倦情绪。

二、专题教学特点

1.丰富性

专题教学可以把教材中的内容无限扩展，一是在内容范围上拓宽，二是在理论深度上深入挖掘，同样一个基本规律和一般内容都可以从多个角度和多个层次进行深入剖析，可以融入当今社会最新的相关内容，丰富内容的同时也可以理论联系实际。

2.灵活性

专题教学的灵活性体现在可以结合学生自身的具体特点，如不同的认知水平和认知能力等进行专门设计和讲授，方法和形式可以多种多样。例如，理论专题课程可以采用分组讨论、师生交流、观点辩论等形式，实践专题可以带领学生走出课堂进行走访、调研。

3.主题突出

专题教学必定设立一个主题，而这个主题可以结合当今社会热点问题进行设立，只有主题突出，才能对学生更具吸引力。

三、专题教学实施的基本原则

1.“育人”为本，“教书”做辅

专题教学作为教学改革的创新形式应该始终以“育人”为本，“教书”做辅。当今世界局面存在激烈的竞争，我国一直十分重视素质教育尤其是德育，专题教学虽然在形式上不受限制，但却始终不能忘记“育人”的根本宗旨。教师进行课堂教学的最终目的是帮助学生建立健全的人格，树立正确三观，做“三好、四有”。专题教学可以积极引导学生从正面了解当今社会形势，并能够从中更好地认识自己。

2.运用理论武装学生头脑

“概论”中的各种理论知识不可能自发地在学生头脑中产生作用，这就需要教师不断灌输理论。大学生处于思想的塑造和形成期，很容易受到外界环境影响，教师运用主题鲜明的专题教学，与学生的思想实际和热点问题相联系，讲解时将“概论”内容融入其中更容易被学生接受。教师面对学生针对热点社会问题存在的疑虑，应做到不逃避、不误导，运用理论观点结合实际为其解答。这样在消除了学生疑虑的同时也可以引导学生以正确的思路思考问题，从而坚定理想信念。

3.以塑造素质教育为“路标”

任何形式的教学模式都要以培养学生创新和实践能力为重点，专题教学也是一样。塑造和推进素质教育是深化教育改革的努力方向。在“概论”教学的过程当中，理论教学要使学生感受到正面力量，陶冶情操的同时塑造学生健全的人格，用科学的理论指导武装头脑，从而实现国家对于大学生“素质教育”的目标。

4.健全有效机制为保障

教师进行专题教学时要注意教学中期的控制和教学后期的反馈。教师进行一个专题教学后，学生还意犹未尽，这就需要建立一个有效的交流平台，并针对教学效果建立一个有效的评价体系，对学生提出的问题、意见和建议进行收集、采纳。专题教学的形式多种多样，容易在教学过程中出现一些纰漏，但这都需要在今后的实践中不断完善。

高职院校对学生的培养重点在于学生的动手能力和操作技能，重视学习的参与性和直观性。在语言智能和逻辑思维能力方面，高职院校学生相对于本科院校学生来说要稍微处于弱势，但职业教育的特点可以提高学生的动手能力。“概论”课程是以理论课程为主导的课程，分为若干个专题之后，可以充分根据高职院校学生的特点，为学生“量身打造”，丰富教学内容，深入浅出。由此可见，专题教学更加适合高职院校学生对“概论”课程的学习。