关注试卷讲评课益处多多

2015-03-30河北省南皮县小集学校杨胜荣

当代教育实践与教学研究 2015年12期

河北省南皮县小集学校杨胜荣

关注试卷讲评课益处多多

河北省南皮县小集学校杨胜荣

试卷讲评课实际上是一种具有特殊意义的复习课，上好讲评课可以对教学起到矫正、巩固、丰富、完善和深化的作用，但是很多教师却忽视了它的重要性，偏离了正确的轨道。笔者根据平时的教学经验及探索，总结目前讲评课存在的一些误区，针对各个误区制定了一系列切实可行的措施，与各位同仁共勉，以期切实提高试卷讲评课的教学效率，打造高效课堂。

讲评误区措施效率

试卷讲评课是一种反馈教与学效果的综合课型，相对于新授课、复习课、习题课来说，上好试卷讲评课难度更大。传统教学中，很多教师对这种课型不重视，经常拿起试卷就讲，甚至有些题目还会讲错，教师无信心，学生无兴趣。笔者从事数学教学多年，结合教学实践，从试卷讲评课存在的误区、制定的措施、课后的巩固三个方面谈谈自己粗浅的认识。

一、试卷讲评课存在的误区

1.教师一言堂。一上课，教师拿起试卷就讲，往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，学生则拼命地记。一堂课下来，教师累得不行，而学生则是被动接受，没有思考和参与的时间。

2.“变试卷讲评课”为“讽刺挖苦课”。试卷测试后，教师往往过于关注学生的分数和名次，一上课就火气十足，不顾学生们的感受，讽刺、挖苦、斥责而且越说火气越大。学生尤其是低分学生，个个面红耳赤、垂头丧气，整堂课不敢抬头，待教师发泄完后，教学时间已经过去一大半，整堂课中学生们一无所获。

3.教师面面俱到。教师按试题的先后顺序逐题讲解，眉毛胡子一把抓，无主次，无轻重，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个没完。

4.教师“就题论题”。试卷中，同一类型的题目可能不止一题，会衍变成许多不同的小题。但教师只关注结果，“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”，学生的收获只会解一道题，不能通一类题，不利于培养学生的发散思维。

5.教师心中无数，整堂课变成一盘散沙。课堂中，教师只关注错题，重视错题是否被学生消化吸收，把一道道题割裂开来，忽视了数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化来的。教师这样做，很难使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，不利于学生对所学知识进行深刻理解。

二、针对误区制定措施

1.自主性原则。数学讲评课应是师生交流、生生交流的群堂课，教师要给学生表述自己思维过程的机会。整堂课应以学生为主体，打破教师一言堂的习惯，让学生真正成为课堂的主人。

讲评时，教师首先应尝试让学生观察试卷，自己分析出错的原因，是方法不对？还是粗心马虎？还是确实不会做？对于自己能解决的问题可自行纠错，对于不会的题可分小组讨论，实在搞不懂的问题在试卷上做标记。课堂上，教师师适当点拨，帮助学生解决问题。其次，教师要多给学生发言的机会。做错的学生说说自己的错误思路和错误答案，会的同学帮助他们分析出错的原因、说说正确的思路、找出正确的解题方法，这样既可以使做错的学生认识到自己的错误，又可以使会的同学引以为戒，避免出现这样的错误。

2.激励性原则。每次测试后，学生最关心的是自己的分数和名次，进步了，精神振奋、热情高涨；退步了，神情沮丧，学习的积极性也会受到挫伤。因此，教师要科学地分析学生的成绩，表扬激励应贯穿整个讲评课始终。为了调动学生的学习积极性，我班开展了“争当小擂主”的活动：谁能最先得到十颗星谁就争得了“擂主”的宝座，适时给予学生物质性奖励，对于连任三期的擂主可以重奖。

（1）表扬成绩一贯优秀的学生。每次测试完后，对于成绩优秀的学生，每人奖给一颗星，连续三次名列前茅的学生多奖一颗星。

（2）表扬那些基础较差但有进步的学生。对于这些学生，教师不要只关注他们的分数，只要他们有点滴进步，除了课堂上的口头表扬之外，还要奖给他们一颗星。

（3）想方设法表扬那些成绩不理想的学生。对于这些学生，教师要想方设法找出他们的亮点，如卷面整洁、书写工整或是某一道小题做得好，思路清晰，方法独特等。只要他们有一方面做得好，就奖给他们一颗星。一段时间后，笔者发现，这样的奖励机制使学生获得了成功的体验，激发了学生的学习热情，学生们积极性很高，以此为动力，更努力、更主动地学习。

3.典型性原则。逐一分析试题时间上不可能，从学生实际来说也无必要。因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择，应遵循典型性原则，切忌面面俱到。

（1）分析易错题，激发学生的思维，加深印象。一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能是复杂的。可能是因为审题不仔细，也可能是概念不清，亦或知识点与知识点之间的概念模糊等。对于这类题，笔者通常交由小组长负责，让学生在交流中有所收货，分享别人解题方法的同时，也改进了自己的解题策略。当小组内的人得到共识时再回到课堂，由各小组代表说一说解决此类题目应注意的问题，教师适当补充，以期所有人都达成共识。

（2）针对典型难题，让学生分析思路和规律。一道试题，学生为什么会觉得难以解决，原因也可能是复杂的。难题的难点在哪里？解决难题的关键是什么？怎样才能化难为易？这是我们应关注的主要问题。例如，一道填空题“一个数，四舍五入后是5万，这个数最大是（），最小是（）。”这一题的难点在于理解“这个数最大的时候是属于四舍还是五入的情况，四舍时，看哪一位上的数，舍去多少不会影响近似数是5万，五入时，看哪一位上的数，其他数位上的数是多少？”教师引导，点出近似数5万与哪一位上的数有关，此时最大或最小是多少，问题就迎刃而解了。

（3）加强解题新颖性，让发展思维成为可能。讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但讲评内容不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。对于同一知识点，教师应多层次、多方位加以解剖分析，让学生在掌握常规思路和解法的基础上启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，训练学生由正向思维向逆向思维、发展思维过渡，提高分析、综合和灵活运用的能力。

4.发展性原则。讲评试卷时，教师不必按题号顺序进行讲解，可以采用分类划归集中讲评的方法。

（1）涉及相同知识点的题集中讲评。把考察相同或相近知识点的题集中起来讲评可以强化学生的化归意识，使学生对这些知识点的理解更深刻，同时节省时间、提高效率。例如，《因式分解》章节测试，教师可以按提公因式法、公式法、因式分解法及分组分解法进行分类讲评。

（2）形异质同的题集中讲评。这些题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相似的试题，如判断一元二次方程根的情况和二次函数的图像与X轴交点的情况。看似两个不同的题型，其实质都是根据“根的判别式”进行判断，这类题放在一起可以加深学生的印象，做到知识点的活用。

（3）形似质异的题集中讲评。这类题是指教学情景貌似相同，但数学本质却不相同。对于这类题集中讲评可使学生透过现象看内在本质，注意比较异同，防止思维定式产生的负迁移。例如，已知P是AB边上的一点，过P点作直线截△ABC所得小三角形与△ABC相似的直线有几条？此题形似运用三角形相似定理“平行于三角形一边的直线与其他两边或两边的延长线相交，截得三角形与原三角形相似” ，但又超出了这个定理。

5.系统结构原则。讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价，形成认知和方法的系统结构。

试卷讲评时，出现在黑板上的典型题目，每解决完一道题时，让学生归纳此类题目考察的知识点和数学思想方法，然后把它标注在该题目的醒目位置。课堂小结时，教师把这些知识点和数学思想方法串到一起，形成一条主线，既有利于学生在头脑中形成一个知识网络，又利于学生对所学的知识深刻理解和掌握。